□  市车逻镇小学 周鑫

　　一、创设情境使学生敢问、乐问、会问

　　1.创设民主课堂氛围，让学生勇敢地去问

　　教师在课堂上要放下权威的架子，努力营造一种和谐、宽松、民主的教学氛围，营造民主型的课堂，争当民主型的教师，用尊重和欣赏的心态关注学生的提问，保护学生的自尊心、好奇心和求知欲，积极评价，及时使学生获得成功体验，使学生敢问。例如：通过定期评比“提问大王”和“提问积极分子”，激励学生积极提问；也可以在课堂上通过小组互问、师生互问等方式创设课堂提问的氛围等。

　　2.创设鼓励性课堂氛围，让学生乐于去问

　　学生也迫切希望得到别人的承认和赏识，希望充分地展示自己。所以当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功感和自豪感，这样更能激发他学习和提问的积极性。由于学生的提问是随机的，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理又激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。

　　学生运用现有的知识无法得到答案时就提出问题来寻求帮助，在紧张的思考、分析后在别人的帮助下而化解问题，不但可以获得新知，还能体会到一种十分愉悦的情感，从而激发他们学习的兴趣，更加积极地探索发现新的问题。

　　让学生各抒己见，充分展示自己，鼓励学生提出异议和独特见解，甚至于标新立异和异想天开，不怕引起争议。学生的争议过程是各自的感知相冲突融合的过程，很多问题就是在争议、讨论中自然得到解决的。

　　3.创设悬念问题情境，让学生善于问

　　追求知识，了解知识，是小学生的天性。正因为如此，创设悬念情境将他们引入一个心欲通而不能、口欲讲而不含的境界，将有益于学生对新知识产生强烈的好奇心和求知欲，推动学生的感情波澜，撞击他们的求知心灵，激起他们的思维火花。问题应设在矛盾处。教师精心设计各种隐含“问题”的内容或情境，激起学生的认知矛盾，使学生有疑可问。比如在教学三角形面积时，让学生先探讨可以将三角形面积的求法同之前已学过的哪些图形的面积的求法相联系。

　　二、把握好课堂提问的度

　　1.处理好课堂提问的时间距离

　　一节好的数学课不是一讲到底，也不是一问到底。精讲巧问，处理好提问的节奏，安排好提问的时间距离，留给学生一定的思考时间，让学生和问题进行零距离接触，学生才能对所学的知识理解得更深更透。例如教学《三角形面积的计算》这一课时，首先引导学生动手操作，将两个一样的三角形拼成一个平行四边形，教师只需设计两个问题即可：(1)请大家认真观察，拼成的平行四边形和三角形有哪些联系？问题提出后留给学生比较宽松的思维空间。(2)完成上述的发现后，教师可以再提出第二个问题：根据上面的发现，我三角形的面积可以怎么计算？由于学生明确了两个图形之间的内在联系，完全可以对头脑中储存的信息加工、整理，进而独自推导出三角形的面积计算公式。

　　2.处理好课堂提问老师与学生之间的距离

　　在提问时，恰当的近距离可以使学生感到教师亲切的期待。因此教师要走下讲台，走到学生中间，认真倾听学生的意见，或者参与到小组活动中，成为学生学习的伙伴。

　　教师所提问题范围不能过于空泛，也不能过于狭窄，既不能让学生觉得无从下手，也不能太直太露，让学生无需思索就可回答，使提问失去意义。这就要求教师在设计问题时心中要了解学生的知识情况，在他们的知识最近发展区提问，拉开问题与学生的距离，留给学生思考的余地。

　　3.处理好学生间的差异性，提问要具有差异性

　　差异性，即能适合不同层次学生的需求，使每个学生都能调动已有的知识经验作出解答，让每一个学生都进行深入的思考。

　　三、把握好数学问题设计

　　1.问题的设计应顺应学生的“最近发展区”

　　数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发。因此,教师设计问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。问题的把握应在学生的能力范畴内，略高于学生现有的发展水平。

　　2.设计应具有开放性

　　开放，就是要留给学生更多的时间、更大的空间。从数学角度上来讲，可以从数学问题的已知条件、结论、方案策略等方面给予学生更多的思考余地。所谓“仁者见仁，智者见智”，在不同的角度上，不同的知识水平上，就会给出不同的见解。

　　四、加深对学生了解，夯实专业能力

　　提问应在学生的认知水平和思维能力基础上进行。准确把握好小学阶段各个知识点以及知识点之间的联系。教师对知识了解得越深入，就越能引导学生了解更科学的知识，也更能提出适当的问题来引导学生了解新知识，拿出更好的方法来帮助学生去探索新知识。

　　五、科学评价学生的提问或回答

　　在学生回答完毕问题时，教师不要只是简单地说对或不对，而要给予科学的评价。在学生提出新的具有价值意义的问题时，要给予重视，充分肯定。