□  市实验小学 孙伟

　　在信息技术教学中，不仅要让学生模仿着完成学习任务，更要通过一节课的教学让学生学会举一反三，学会用自己学到的知识进行创新运用。因此，在教学中，采用任务驱动的教学方式，结合有效的学习支架，在必要的指引中层层推进，尽可能地让学生了解原理而不是表象，显得尤为重要。

　　一、激发兴趣，以练促思

　　激发兴趣有许多方式，无论是情境创设还是问题引导，都可以用于教学中，但是，无论是什么方式，都应该对症下药，才能让教学效果最大化。对于信息技术这门课程而言，学生的兴趣已然存在，因此，教师应该给出机会让学生实践、练习，继而让学生在实践中找到乐趣，进一步提升学生对信息技术的热情。除此以外，教师还可以在练习上添加一部分趣味性，以闯关玩游戏的方式激发学生参与实践的热情。

　　在《赛车游戏》教学中，本人采用的就是闯关的方式引导学生进行练习活动。第一关“记忆大比拼”的主要目的在于让学生记起有关于控件的相关知识点，为接下来的学习做好准备，属于课堂的“热身活动”。而后再通过“巧手来拼搭”游戏半成品支架，利用未完成的赛车游戏激发学生的闯关热情，让学生在解决问题的过程中学习本堂课需要学习的内容。而后续的关卡也是如此，层层递进，难度逐渐增大，用闯关的方式让学生全身心地投入到练习中去，让学生的思维得到了很好的锻炼。

　　二、任务驱动，循序渐进

　　任务驱动主要指的是学生在教师的引导下，步步深入解决实际问题的一种教学模式。在这样的教学中，学生受教师的引导，不断地解决问题，不断地摄入知识。随着时间的推移，学生能够综合运用的知识越来越多，最终达到教育的目的。

　　在《赛车游戏》教学中，看似进行的是一次闯关性教学活动，但是任务驱动的教育思想却也在不知不觉地渗入。那一个个的游戏小关卡——游戏半成品，其实就是“变形”的任务，在教师给出这些任务之后，学生所需要做的就是完成任务。因此，从第一个关卡开始，学生就已经进入到了完成任务的状态，而在控制好变量的任务安排中，学生也在被任务“推着走”。在添加条件以及改变条件中，学生思考越来越深入，所运用的知识也越来越丰富，其综合性不断提升，有效提升了学生综合运用所学知识的能力。在学生接到任务之后，他们往往就会开始思考完成任务的方法。这一思考的过程也是学习的过程，是学生回忆旧知识、理解新知识的过程。游戏半成品支架的运用，提供给学生轻松易操作的脚本搭建环境，方便每个学生完成每个独立而又联系的任务，让他们成功地体验程序开发的成就感。

　　三、注重引导，悬念迭生

　　悬念在教学中并不少见，甚至很多教师就非常喜欢在课堂上利用悬念来激发学生的学习兴趣。在信息技术课堂上自然也是如此，甚至更适合运用这一教学策略。因此，教师在此时就需要给学生制造一些小惊喜，抓住学生的注意力，让学生在课堂中能够始终保持注意力的高度集中。

　　《赛车游戏》中出现的种种问题就是本堂课的悬念，且一环扣一环，每一次问题的解决之后都会发现，条件发生改变时解决问题的方法都变得“无用”了。此时，教师就需要引导学生改变解决问题的方式来完成任务。尤其是在后面传感器的教学与运用中，从“笔直的赛道”到“左、右拐弯赛道”，再到“s型赛道”，就是悬念产生的源头。学生的方法一次次失效，又一次次完善。事实证明，在这样的悬念迭生的课堂中，学生解决问题的效率明显提升了不少。