各地中小学从3月初开始，通过电视频道、网络平台等方式，全面实施线上教育教学工作。现结合线上阅读教学的普遍特点，对线下复课后六年级语文教学中的衔接问题提出以下几个方面个人的想法。

　　一、关注语文要素的掌握

　　六年级下册第四单元后三篇课文围绕“革命理想”“高尚品格”的人文主题编排组织学习内容，意在让学生通过本单元的学习，了解英雄事迹，学习高尚品质，激发爱国情怀，即《十六年前的回忆》、毛泽东的《为人民服务》和《金色的鱼钩》。《十六年前的回忆》是李大钊同志的女儿李星华写的一篇回忆录，通过对李大钊被捕前到被害后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人镇定自若、临危不惧、宁死不屈的高贵品质。《为人民服务》是毛泽东写的一篇演讲稿，毛主席赞扬张思德那种为人民服务的共产主义精神。《金色的鱼钩》按事情发展顺序叙述了长征途中一位炊事班班长接受并完成党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地，而牺牲了自己的事，表现了红军战士关心战友、忠于革命、舍己为人的崇高品质。

　　我们发现，这一单元的编排不仅仅是为了落实有关“革命理想”“高尚品格”的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素——“阅读时，关注人物的神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。

　　在网课的教学设计中，三位执教老师根据学生的认知发展规律紧紧扣住这两个语文要素做出了循序渐进的设计安排。其中，老师们尤其对第一条语文要素“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”进行了重点指导和训练，这很值得我们线下的老师们学习。

　　六年级下学期的学生对“关注神态、言行的描写”已经积累了一定的经验和方法，对找出文中有关人物神态、言行的描写应该没有困难。基于对学生学情的这一判断，老师们在设计中将阅读训练要素的难点放在“体会人物品质”上，重点引导学生在体会内心世界的基础上学习提炼人物的品质。

　　关于第二条语文要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”，老师们将侧重点放在学生自主查阅资料，在教学中指导学生扩大查阅资料的范围上——不局限于课文所涉及的当时当地当事，还可能包括与主旨相关的时事资料等，以此来加深课文理解，拓宽学生视野，培养健全人格。

　　但是，需要指出的是“冰冻三尺非一日之寒”，语文要素的训练并不是一篇课文的学习就能达到的，也就是非一日之功。因此，在后续的线下教学中，教师首先要对各单元语文要素的排列做到心中有数，在课内教学和课外阅读活动中，根据不同文章的特点，指导学生进一步使用自己掌握的阅读方法，将语文要素内化为一种自觉的阅读经验。

　　二、关注朗读能力的培养

　　进入四年级之后，统编教材开始提出了快速读课文；根据不同的阅读目的，采取不同的阅读方法的训练要求。有效率的速读成为老师们在六年级课文教学中的训练重点，因为阅读能力对学生越来越重要。但是对一些文质兼美的课文，大声地、有感情地朗读仍然是学生深入感受人物内心，深刻体会文章感情的重要方法。

　　这三篇课文教学中，老师们都有意识地选择了一些情感充沛、适宜进行朗读训练的片段，或进行教师范读，或安排优秀学生进行范读。同时在教学中，安排学生带着理解和体会朗读，这也应是我们线下语文课堂中常用的一种方法，即“读中悟，悟中读，读悟结合”。

　　三、关注表达训练的落实

　　单元的表达训练要素通常集中呈现在单元习作中。网课的三位语文老师结合课文的特点，巧妙设计了表达的训练。如六下第四单元的课文《十六年前的回忆》一文，为了引导学生更深入地感受李大钊的英勇无畏，老师做了这样的一个设计：

　　读一读下面这句话，想一想，你读明白了什么？“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”我们来听听看下面这位同学的分享。

　　通过安排学生线上回答，引导屏幕前的学生站在文中人物李大钊的角度进行思考。一方面进一步落实“阅读时关注人物的外貌、神态、动作描写”的语文要素训练，另一方面，也是通过这样的设计，对学生的表达进行训练，让学生站在李大钊的角度“选择适合的方式进行表达”。

　　但是因为线上教学的形式限制，这样的表达训练是否得到了有效的落实，还需要老师们在线下教学时进一步落实。

　　总而言之，一场疫情给我们的教学带来了史无前例的挑战和考验，这就需要老师们立足于学生发展的需要，立足于语文学科的特点，做好线上线下的衔接工作。这学期的语文教学时间紧、任务重，再加上学生的学习状态过于浮躁，因此让每一位学生都能够快速地调整好自己的学习状态，顺利地投入愉快的校园学习生活中，成为我们教学工作的重中之重。