区域游戏是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域，并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，让孩子成为游戏的主人，和孩子形成合作探究的师生互动。

　　案例：在今天的区域活动中，孩子们显得异常有兴趣。一走进表演区，他们立刻拿起服装自我打扮，然后戴上了头饰进行表演。这时，涵涵过来拿起了刚放进表演区的手偶，轩轩也过来想要手偶，并商量大家一起玩，可是涵涵不让，最后两人起了争执，涵涵哭了。此时的我并没有介入，还是在观看。一会儿大家又继续活动起来。

　　反思：在幼儿园此类的事情比比皆是，我没有阻止他们的争吵，因为我觉得中班的孩子有能力处理这种事情了。我们应该多些自主，少些束缚。旧式的教育观、儿童观使教师忍不住要说、要管、要问，觉得班级常规不能不抓，游戏规则不能不讲。于是，看图书不能说话，不同的玩具不能混着玩……这些所谓规则框住了孩子的言行，抑制了他们的自由创造和表达。

　　《纲要》中指出：“教师应耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”可见，幼儿才是游戏的主人，教师提供的应是支持、鼓励，而不是管理、束缚。只有解开束缚，为幼儿提供一个尽可能宽阔的自主空间，才能达到“促进每个幼儿富有个性的发展”的教育总目标。在幼儿区域游戏过程中，教师应成为幼儿游戏的支持者。同时，要成为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏、共享欢乐。教师的童心、游戏心会使孩子倍感亲切、自然和融洽，从而营造出宽松、和谐的游戏氛围，使幼儿的游戏更自主、更愉快。