我校高三物理备课组进行集体备课活动，专题分析几何光学部分的知识点及习题安排。活动中，大家对学案中一条题目的选用，意见出现较大分歧。

　　这是一条2015年的重庆高考试题，通过虹与霓的形成区别，考查了光的反射与折射知识。我们日常所说的彩虹，又可细分为虹与霓，常在雨后初晴时出现，是阳光通过空气中的水珠产生色散，形成一条由红渐变为紫的彩色光带。阳光如果只在水珠内部进行一次反射就射出，彩色光带的红色在上而紫色在下，这就是虹；而阳光在水珠内部进行两次反射后再射出，彩色光带的颜色分布与虹就正好相反，这就是霓。

　　用还是不用这条试题，大家各抒己见。

　　丁老师是我们组的“刷题”狂人，她首先发言：“用学生身边的事例来引入知识点，这是教学的一个基本原则，按理应该用这一题，但它太过于简单，只是把虹与霓形成的原因用几何作图的形式呈现在卷面上，让学生选择哪一边是红色哪一边为紫色，细心的学生从试题所画的图中就可立即得出答案，该题不能对知识点进行有针对性地复习，在课堂上没有讨论的必要，建议不用！”

　　经验丰富的陈老师也建议不用，他说：“在一般的教学与复习中，大家都倾向于回避这类问题，因为我们身边存在的实际问题，虽然有时看起来简单，可我们一旦深入分析，就会发现涉及的内容或过程较多，不容易向学生讲清楚。就像彩虹这种现象，它的作图与定量计算都较为繁琐，为了方便，课堂上很少对这些实际问题进行分析讲解。对于这一题，我们不宜对其展开讨论，而且江苏不会考这类问题，建议不要在学案中出现这种题目。”

　　沉着稳重的备课组长王老师则认为：“这个问题不过是光的折射与反射的简单应用，这部分内容属于考纲的一级要求，尽管江苏不会重复同样的试题，但还是要引起重视。”她停顿了一下，接着又说：“课堂应该和学生生活紧密联系，教学素材应来源于生活。但在实际教学中，这一原则更多地表现为一带而过的图片与视频展示，缺少对所展示内容的深入分析与研究。实际事例确实较为复杂，涉及的知识面也很多，我们能不能删繁就简抓住主要矛盾，对这些实际事例进行简化分析？具体到这一题，我们能否对虹与霓的形成进行简化，从而达到让学生更好地学习、理解与应用知识的目的？既然在高考中曾出现过这种试题，我想还是让学生练习一下为好。”

　　讨论中，我也提出自己的看法：“如此与学生生活紧密联系的题目，想找还不一定能找到，只要出现一次，我们都不应放过！多少年后，学生可能忘记我们上课所教的具体物理知识，但如果认真讲一次虹与霓，不但对高考有作用，而且对学生的将来也有影响，最起码，当他看到彩虹时，会思考：‘这到底是虹还是霓？’”同事们会心地笑起来。

　　最后意见得到统一：选用这条试题！

　　在讨论该如何讲解这道题时，大家很快达成共识：这种问题繁琐的原因在于光进入水珠时发生一次色散，射出时又发生一次，而且第二次的色散放大了第一次的效果，应用高中常用的控制变量法，完全可以让学生先忽略第一次的色散。

　　没有欢声，没有笑语，更没有取得一致意见后的轻松舒心，还有很多问题等着大家研究。但大家对用还是不用这一题的讨论，却引起了我对课堂价值的进一步思考。

　　高中物理的课堂，不仅要让学生知道彩虹的发生过程及分类，还要让学生学会欣赏与鉴别这种光与色的自然之美，从而激发学生探索自然的好奇心与健康的审美情怀。就光学部分而言，这些事例比比皆是，如摄像机镜头的神秘淡紫色、肥皂泡的七彩斑斓，更不要说日出时的霞光万丈、日落时的余晖犹存给我们带来的美学享受。课堂要以生活为基础，它是知识学习的殿堂，同时也应是学生发现美、认识美、欣赏美的圣地。

　　通过这一题的讨论，我还想到，应试教育与情怀培养其实并不矛盾，应试只是手段，情怀培养才是课堂真正的价值所在。课堂不仅要让学生学到具体的知识，更要让学生通过知识的学习，深刻理解自然与社会，从而达到诗意栖居的目的。物理课堂如此，我想，其它学科大体也应如此吧。