林崇德在“21世纪学生发展核心素养研究”中发现，“价值观”在义务教育语文学科“新课标”中被提到过10次，在36种核心素养中排名17。他认为语文学科对价值观的重视程度还不够，应该与学习素养、实践素养比肩。“新课标”没有具体告诉我们语文课堂究竟如何强化“价值观”教育，但我们完全可以根据文本的内容特点尝试自行设计，《九色鹿》的教学就是一个例子。

　　《九色鹿》是苏教版第7册第22课，讲述了九色鹿救了调达的命，可调达却背信弃义引来了国王的军队捕杀九色鹿，九色鹿怒斥见利忘义的调达，最终获得了自由，而调达受到了重重的惩罚。价值观的矛盾冲突紧紧吸引住学生的注意力，在爱不释手的反复朗读中获得审美享受。

　　价值观引领一：美在自然，快乐生活

　　首先让学生朗读课文第1节，体会九色鹿的美，然后抓住“景色秀丽”理解大自然的美丽。春天，山林中的景色到底怎样的秀丽呢？让学生在小组中讨论、交流；再抓住“洁白如雪”“鲜艳”以及与下文中深居宫闱、浑身珠光宝气的王妃进行对比，理解九色鹿的自然美。再联系课文第8节“山林之中，春光明媚。九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香”这句话展开想象：九色鹿在山林之中还有怎样的快乐生活呢？小组讨论、交流，最后完成填空：

　　在一片（）的山林中，有一只鹿。它双角（），身上有（），漂亮极了！山林之中，春光明媚。九色鹿在开满鲜花的草地上（），在清澈的小溪边（），在茂密的树林间（）……

　　学生完成好填空后指名回答，最后的两个填空自由发挥，教师点评并小结板书：美在自然，快乐生活。

　　价值观引领二：生命可贵，情义无价，一诺千金

　　课文2—5节九色鹿救了调达，调达答应为九色鹿保守秘密。先组织开展小组学习，让学生在学习小组内解决3个核心问题：

　　1、九色鹿为什么要救调达？引导学生抓住“汹涌”体会波涛之急、之大，抓住“挣扎”体会调达生命的危险，抓住“救命啊，救命！”体会调达求生之急切。此刻，生命多么重要啊！再引导学生抓住“立即”“纵身”“跳进”等词语，体会九色鹿对调达的重情重义，在九色鹿的眼里，生命是最宝贵的，救人要紧。板书：生命可贵。

　　2、九色鹿有没有接受调达的回报？引导学生抓住“叩头”“感激”“永远”“终身”等词语理解调达此时回报九色鹿的举动以及心理活动，再引导学生朗读九色鹿的态度：我救你并不是要你做我的奴仆。多么重情重义的人啊！板书：情义无价。

　　3、调达是怎么回应九色鹿的要求的？引导学生反复朗读九色鹿的话，“只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”体会它重情重义、不图回报的美好品德。再引导学生读读调达回应九色鹿的句子，抓住“郑重”“决不”“千恩万谢”等词语理解调达的承诺。板书：一诺千金。

　　价值观引领三：知恩图报，正义无敌，和谐共处

　　课文6—9节写了调达背信弃义带领国王的军队捕杀九色鹿，最后受到了惩罚。价值观的冲突集中体现出来：

　　王妃以为九色鹿的毛皮做成衣服穿在自己的身上才最漂亮；调达以为国王悬赏的重金才是他应该努力得到的；而九色鹿却当场驳斥了调达的背信弃义、见利忘义，相信正义的力量是不可匹敌的，每个人的生命都是平等的，应该和谐共处，而不是残害无辜。最后连国王都惭愧了，下令全国臣民永远不许伤害九色鹿，并重重地惩罚了调达。

　　理解本段文字，用对比的方法理解人物比较巧妙，在指导精读以后，板书：知恩图报，正义无敌，和谐共处。再出示一道填空题引导学生反复强化3个价值观：

　　九色鹿以为调达郑重起誓，决不说出自己的住处就算是（）了，可调达却为了那一捧赏金（）、（）；九色鹿坚信（），愤怒指责调达的（）；九色鹿希望人人（），竭力劝告国王不要（），最后国王（）调达，并下令全国臣民永远（）九色鹿。

　　《九色鹿》本来是一篇宣扬善恶因果的佛教故事，它引导众生要积德从善，这种思想是有局限性的，我们在设计教学的时候要对文本以及它的思想价值进行去粗取精、整合提升，用“21世纪学生发展核心素养”的眼光设计教学。《九色鹿》一课在“语用”训练中，始终贯穿价值观的引领：美在自然、快乐生活、生命可贵、情义无价、一诺千金、知恩图报、正义无敌、和谐共处，“价值观”教育让课堂呈现出应有的精彩。