依据《指南》说明部分中的“幼儿的学习以直接经验为基础，在生活和游戏中进行”所指出的幼儿学习特点和方式，在数学活动中，教师要立足于幼儿的认知特点和兴趣点，积极探索合适的教学方式，为幼儿创设一个生活化、游戏化的学习情境，让幼儿在情境中直接感知、体验数的概念，让幼儿在快乐的玩耍中潜移默化地获得数与数之间的关系。

　　一、在生活情境中认知数学

　　《指南》中数学认知部分“初步感知生活中数的有用和有趣”，“感知和理解数、量及数量关系”。生活和游戏都与数有着密切的联系，如：家里的电话号码、门牌号码、时钟，家里有几口人、几部手机，一个小朋友有一张脸、两个眼睛、两只小手，小猫有一条尾巴、四条腿，小朋友最多能吃几个饺子，这些都是幼儿生活和经验中容易出现并能熟悉认知和掌握的数字。老师可在此基础上引入多和少、大和小的概念。根据幼儿的认知和发展水平以及已有的数学经验，将数的概念、简单数学知识点融入到实际生活情境中，让幼儿在生活情境中发现数的奥秘。

　　二、在游戏情境中玩数学

　　幼儿在快乐的玩耍中学习，游戏是幼儿喜欢且有效的一种活动方式。为此，教师应根据教学目标和内容，为幼儿的数学学习创设一个适宜的游戏情境，将数字理念巧妙地融汇到有趣的游戏活动中。让幼儿通过游戏，在快乐中感知数字，积累有关数字的知识和经验。将游戏作为认知的载体，有效地调动幼儿活动的积极性与思维能力，激发幼儿对数的兴趣。例如，大班数学活动学习“7的分解组成”，教师将孩子带到操场玩“喂小兔”游戏：每个幼儿7个萝卜，一个画有小兔的筐。幼儿每次投1个萝卜，7个萝卜投完后，数数有几个投到筐子里、几个没有投到筐子里，然后让幼儿记录，记录完再进行游戏。多次反复后，教师让孩子回到教室互相交流自己投掷的结果，罗列出不同的投准与没有投准的个数，从而归纳出7的组成分解的多种方法。幼儿通过“喂小兔”投萝卜游戏，轻松快乐地感知和理解了原本极为抽象难懂的知识点“数的组成与分解”。

　　三、在操作体验中学数学

　　操作性的数学游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照一定的游戏规则进行的一种游戏。通过有游戏情节的操作活动，可以使枯燥乏味的摆弄材料，变为有趣味的手脚并用的活动，可使幼儿多次反复操作而不感到单调厌倦，有利于幼儿保持学习兴趣，提高学习效果。例如：在学习“5以内各数的加法”时，我设计了一个到果园里去“摘果子”的游戏。秋天到了，果园里的果子成熟了，小朋友去帮农民叔叔、阿姨们摘果子。我发给每个小朋友一张数字卡，数字分别是1、2、3、4。小朋友出发了，要乘汽车去，可是，驾驶员叔叔说要凑成数字“5”才能上车，怎么办呢?我让幼儿互相“找朋友”，你的数字和另外一个小朋友的数字合起来是“5”就能上车了。果园到了，我在那儿收果子，每两个小朋友一组，交果子时，必须找一个好朋友一起凑成5交给我。我根据他们交给我的果子再发给他们算式卡作为奖励。如：1+4=5，2+3=5，3+2=5，4+1=5。这样反复进行几次游戏活动，让幼儿巩固了对“5以内各数加法”的运算能力，幼儿学得非常轻松、愉快。

　　教师在选择与设计数学活动材料时，还要为幼儿提供具有开放性、灵活性、多样性、低结构的材料，给幼儿留出足够的操作和创造空间，让幼儿在开放式的探究性操作中，去接触、感知、探究和发现，并理解相应的数学概念。