为激发小学生的兴趣爱好，在课堂教学中教师常常为他们创设一些游戏情境。小学生的好胜心强，涉及到“比赛”“操作”“设计”等内容的游戏情境常常能够在一瞬间引发他们的有意注意，激发间接兴趣。因此，精心创设一个游戏情境，不仅能够让抽象的数学知识感性起来、形象起来、智慧起来，更能够凭借内涵丰富的数学任务在不知不觉中吸引孩子们的目光，引导他们在愉快忘我、专注求索、多维思考的状态中逐渐逼近数学知识的本质，真正达到寓教于乐的境界。

　　在小学数学的课堂教学中，有许多知识点的教学都可以通过“比赛”类的游戏引入，强化对新知的理解。比如在教学一年级下册“数的大小比较”时，可以创设“比赛”类的游戏情境：今天，小明和小亮一起参加学校的趣味运动会，其中一个游戏是投篮比赛，每人投20次，比一比谁投进的次数多，最后小明投进了18次，小亮投进了15次，谁投进的次数多呢？他们后来又参加了跳绳比赛，两人同时跳了一分钟，小明跳了68个，小亮跳了72个，谁跳的比较多？学生就可以在这样一个游戏情境中，思考今天所要教学的内容——数的大小比较。又如在教学四年级下册“用数对确定位置”时，可以创设这样一个游戏情境：组织下五子棋的游戏，选出班内的几名“高手”和教师PK，下到最后关键一步的时候，教师可以提问：“最后一枚棋子要放在哪里才能赢？”学生可能会各说各的，甚至用手来指出应该放在哪里，这时教师就可以指出：“看来我们要用一种规范的语句来描述这一个棋子的位置。”通过这个游戏情境，顺理成章地引出“数对”这一概念。像以上这类游戏情境，一方面有利于教师更好地组织课堂教学，完成教学任务，提高课堂学习效率与质量； 另一方面，能够让学生更加主动、更加快乐地参与到学习与体验活动中，增强新鲜感，培养并提高分析、处理信息的能力。同时需要注意的是，在设计活动时应该注意游戏的选取是否合理，是否有利于知识的衔接与生长，是否拥有浓浓的“数学味”，绝不能为了游戏而淡化了数学思考的意蕴。

　　总而言之，将游戏活动作为一种有效的教学手段，既符合新课程改革的要求，又能够转变陈旧单一的教学模式，还能激发学生的主动性和积极性，培养他们的自学能力。因此，在小学数学教学中，教师应当重视对游戏活动的设计，并恰当地运用到教学环节中，在活跃课堂教学氛围的同时，充分发挥学生的潜能，进一步提高他们的学习效率，使他们体会到数学学习的乐趣。