美术课程涵盖“欣赏·评述”“造型·表现”“综合·探索”“设计·应用”四大领域，通过这四大领域的学习，不仅能引导学生正确认识生命，把握生命的本质，还有助于塑造学生美好心灵，培养健康情感，形成正确的价值观、人生观。

　　通过“欣赏·评述”领域，引学生欣赏生命美。通过让学生欣赏美术作品来开展生命教育，不仅能鼓励学生思考，启发学生思维，而且还可引导学生相互交流欣赏后的感受，在彼此的交流中相互点评、相互补充，让学生在发现美、欣赏美、创造美的同时，以美激情，以美求真，感悟生命之价值，激发对生命的热爱。如引导六年级学生欣赏评析米隆《掷铁饼者》，让学生评述作品的艺术美，感受艺术作品所表现的生命力。《掷铁饼者》取材于希腊的现实生活中的体育竞技活动，刻画的是一名强健的男子在掷铁饼过程中最具有表现力的瞬间。雕塑选择的铁饼摆回到最高点、即将抛出的一刹那，有着强烈的“引而不发”的吸引力。整个雕塑给人的印象是：健美、庄重、和谐，洋溢着青春的活力。让学生在欣赏评述之余感悟生命在运动中的健美和力量。

　　通过“造型·表现”领域，让学生体验生命美。生命教育是一种体验教育。在美术教学中，可引导学生进行造型表现活动。如在学习《春天的色彩》一课时，我带领学生到室外写生，孩子们走在校园里，闻着花香，听着鸟鸣，欣赏着美景，尽情感受大自然的美妙。孩子们用手中的画笔描绘着春天，他们的作品各具特色，内容丰富，让人感动。孩子们在理解线条、形状、色彩等要素的基础上，运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐等美学原理，感受春天、说春天、画春天的色彩，从而激发学生热爱大自然的感情。在这一过程中学生初步掌握了用色彩表现春天的技能，领略了自然生命的美景，感受了春天美丽的色彩，激发了学生热爱大自然、热爱生命的情感。 

　　通过“综合·探索”领域，领学生探索生命美。生命教育既要重视对学生进行生命知识的传授，让学生理解生命教育的内涵，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，在不断创造、不断更新中丰富学生的人生经历，获得生命体验，拥有健康生命。因此，在美术课堂教学中，可利用身边的历史人文景观，组织学生进行综合实践活动。如组织学生参观考察我市有着7000多年历史的龙虬庄遗址，去探索龙虬先民的生命起源及其生产生活方式，去感悟龙虬文化内涵。

　　通过“设计·应用”领域，教学生创造生命美。通过“设计·应用”教学进行生命教育，就是让学生通过大胆想象，合理利用身边搜集的各种各样的废旧材料，如旧画报、旧报纸、纸盒、易拉罐、饮料瓶等，进行“变废为宝”的手工创作。孩子充分发挥自己的想象力和创造力，让这些日常的废品成为一件件造型独特、精致适用的艺术品。这样的活动，不仅使学生学习了设计制作的方法，提高了学生设计制作能力，还增强了学生保护环境的意识，培养了学生热爱生活、用自己双手创造美好生活的情感。 

　　总之，要在美术教学中有效地对学生实现生命教育，作为教师，就要改变传统的“传道、授业、解惑”的旧的教学观念，树立学无定法、教无常法的教学观念，充分关注学生个体生命，促进学生全面发展。