阅读教学在语文教学中的作用是举足轻重的。而多年来，我们也一直倡导学生诵读优秀诗文、阅读经典名著，为学生的语文素养打下坚实的基础。实践证明，阅读使学生的语文素养有了明显提高。正因如此，2011版语文课程标准的设计思路增加了一句话：语文课程应引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。“感悟”一词就成为教师在指导阅读文本时经常提到的字眼。

　　“感悟”，顾名思义，就是有感有悟，先感后悟。阅读的感悟则是对生命高度的提升。悟，是在整体把握文章的理解、评价、读写结合的拓展、思想认识的同构等因素的基础上，通过分析、比较、综合、联想等思维活动，发现新问题、开拓新思路、产生新认识。而纵观现在的课堂，对“感悟”的呈现却出现很大的误区。浮于表面上的“感悟”左右了我们教学中个性的发挥，或者是屏蔽了阅读教学中最真实的东西，使我们被一些虚假的光环所迷惑或欺骗。笔者认为教师在指导阅读时存在以下“感悟”误区。

　　误区一，仓促感悟，学生阅读时间不足急于感悟，错把感悟当理解

　　课堂上经常看到这样的现象，教者为了完成教学目标，留很少的时间给学生阅读后，急于提问，读了这段文字你“悟”出了什么？于是，学生或支支吾吾，不知所云；或找出课文中的几个句子，读一读，应付了事……学生之所以无从感悟，究其原因是缺乏阅读和思考的时间。“感悟”不等同于字面理解，阅读中的“理解”是个体凭借语言文字逐步认识事物的联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。“感悟”是个体凭借语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。理解的本质是逻辑思维，它可以通过抽象概括，用语言描述，因而教师常常通过外在的分析、讲解帮助学生理解。感悟的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因而感悟不是通过教师的讲解能达到的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。可想而知，给足时间让学生去“悟”是必不可少的。阅读教学必须让每一个学生都有充足的读书时间，让学生通过自主阅读课文来感悟课文，不能以教师的讲解、分析或者少数几个优秀学生的感悟来代替每一个学生的自读自悟。要让学生在反复的阅读中不断揣摩、推敲和品味语言文字，他们才会对课文有深刻的独特的感悟。

　　误区二，局部感悟，学生对文本没有深入了解，缺乏整体的局部感悟

　　“整体—部分—整体”是阅读教学的基本原则。阅读文章，首先要着眼整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。

　　我们都知道，对课文的阅读感悟首先应是整体的领悟，脱离了课文的整体，对课文的理解肯定是肤浅的，甚至是偏颇的。教师导入课文后，先要求学生自主选择最感兴趣的一段话读读议议，再找出其中最精彩的几句谈感受。粗粗一看并无不妥之处，尊重了学生的学习自主权，可细细琢磨，不难发现这样仅靠几个句子让学生感悟，使句子脱离了课文这一大语言背景，即使谈到的一些感受也是不“走心”的，实际上是剥夺学生整体感悟课文的权利，为了“感悟”而“感悟”。《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此，阅读教学提倡整体感知、整体把握，要求我们从汉语文的特点出发，将文章看成一个有机的整体，把握文章部分与整体、部分与部分之间的联系，不能脱离文章整体就句子学句子，就段落学段落，要从大处着眼、小处着手，避免只见树木、不见森林。在感悟课文时，要结合课文的背景，让学生去品味文章语言的精妙，感受字里行间流淌的情感，读出自己个性化的感受与困惑。除此，在局部感知的基础上，引导学生再回归整体，进行综合归纳，结合阅读所得，领悟写作主旨，这才是对写作意图的感知，是从感性到理性深层次的感知，这样对文章的感知才是圆满的、完整的。 

　　误区三，媒体感悟，滥用现代技术忽视学生对文本的感悟，脱离文本的功用

　　近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。但是学生的阅读能力必须在实践中才能形成，现代教育技术只是学生认知的工具、学习阅读的拐杖，课堂教学中应给予学生充分的自读、自悟、自练和讨论交流的时间；一堂课仅40分钟，如果使用电教手段过多、时间过长，必定会挤占学生阅读的时间，冲淡学生对语言文字的理解、感受和体验，影响阅读能力的培养。因此，使用电教媒体应适量、适度，切忌喧宾夺主，本末倒置。作为教者我们要走出媒体感悟，切不可过分依赖现代化手段，以“视”代“读”，以“观”代“品”，放弃对语言文字的品味。

　　其实在重视学生阅读感悟方面，我们还有很多的“误区”。如，苍白的感悟，让文本失去应有的价值内涵，片面强调个性化感悟，忽视教学内容的价值取向。忽视语文功能的偏颇“感悟”，以为“感悟”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟。忽视相关的经验积累，强迫学生感悟。综上所述，“感悟”已不是一个生僻的词。它是学习的核心部分，是主体对外部知识、信息的深层内化，是人的精神生命拓展的工作空间。从阅读过程来说，不管是吸收信息、认识世界，还是提升情感、获得审美的体验，都是主体对外部知识、信息的内化过程，也就是感悟过程。离开了感悟，学生不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象，也不会对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象，更不会有丰富多彩的人性表现了。语文教学过程从本质上说，就是学生的感悟过程。因此，在阅读教学中应倡导“真”感悟，走出“伪”感悟的“误区”。