教者能准确地抓住一堂课的重难点，并且围绕这一重难点进行教学，会使学生学得轻松，对提升学生的知识经验有很大帮助。最近笔者听了一节苏教版三年级下册的课——《认识一个整体的几分之一》。深感设计者匠心独运，构思独特。教者多处运用遮挡策略，反而使知识的本质更加明显，使学生更加清晰地领悟到知识的实质。

　　《认识一个整体的几分之一》是在三年级上册已经学过把一个物体或一个图形平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份的基础上教学的。本课要求学生能够在具体的情境中把一些物体看成一个整体，将其平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一。

　　本课第一个教学重难点是让学生感受“一个整体”，它是由多个同样的物体组成的。两只小猴平分一盘桃，教者第一次巧妙地用了遮挡法，用一个盖子盖住盘子，让学生感受一盘桃是“一个整体”，而不受数量的干扰。无论有多少个桃，都可以把它看成是“一个整体”，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。这时，学生并不知道盘子里到底有多少个桃，但是他们能初步体会，不管多少个桃都可以平均分成2份，以及后来三只小猴来分时，也可以平均分成3份的道理。

　　教者巧设小悬念，欲擒故纵，挡住学生想知道的东西，不仅没有阻挡学生的思维，反而更加激发起学生的求知欲，更深层次地理解知识的本质。教者让学生任意猜盘中桃的个数。学生说：也许是4个、6个、8个、10个……教者揭开盖子，出示桃的个数，让学生分别把4个桃、6个桃、8个桃平均分给2只小猴，体会每只小猴分得这些桃的二分之一，即1/2。在对比归纳以后，让学生进一步感受到“一个整体”的数量可多可少。在此基础上，教者再一次盖住盘子，让学生自由发挥，“你觉得可以把多少个桃看成一个整体？”学生有的说十几个、二十几个，还有的说一百个、一万个、一亿个等等。教者相应地把盘子跟着变大，这时学生已经能清晰直观地感受到“一个整体”可以表示任意数量，无论多少个桃都可以用“一个整体”表示。

　　在课堂总结时，教者再一次利用这个带盖子的盘子，让学生感受到“一个整体”可以表示一个桃、可以表示许多个桃，也可以表示半个桃等等，从而把三年级上册、本册以及五年级的相关内容有机地串联起来，凸显“一个整体”的实质内涵。盘子可大可小，被盖的数量可以是1，也可以比1多，还可以比1少。“一个整体”具有高度的概括性。这个盖子盖出了“几分之一”的第一个关键词——“单位1”，为理解“几分之一”作了很好的铺垫。

　　三年级学生的思维还处在比较浅显和零散的阶段，教者适时借助遮挡或半遮挡的视图，帮助学生理解分数的意义和本质，能根据学生的认知特点设计有效的教学活动，从而突出重点、突破难点，收到事半功倍的效果。