“一师一优课、一课一名师”活动采取先“晒课”后“评优”的方式，让全国所有教师上传自己的“优课”至国家层面搭建的共享平台上。短短两年时间，平台上迅速形成了海量且不断更新的资源，并每年对上传的资源进行层层推优。很多老师在看到自己上传的资源被标记上“县优”“市优”“省优”“部优”后，很有获得感、成就感。面对这些海量的资源，如果仅仅满足于“争优”那还是不够的，我们完全可以以此有机结合校内的活动，合理利用不断生成的资源，借鉴活动平台运作的机制，以“一师一优课”促进我们不断反思教学行为，总结经验得失，博采他人之长，最终达到提高个体、带动群体、改变课堂、促进课改的更高目标。

　　一、在自主学习中反思，生成教学智慧

　　对于“一师一优课”活动的开展，大部分学校的做法是以完成任务式加以布置和推进。而我校则以此为契机，将其与校内的“青蓝工程”有机结合，我们的做法是：

　　首先，新教师在录播教室完成“徒弟汇报课”的试教，课上完后，师傅并不急于指导，而是让他们先拷贝课堂实录并仔细回看，审视自己的教学过程，在基本功（体态、语言、板书等）、教学组织、版块设计、环节过渡、媒体使用等多个方面进行反思，运用视频截图加文字备注的方法，写下试教后的成功与不足。其次，结对的师傅以“同课异构”的方式执教示范并同样进行课堂录制，徒弟除了正常听课学习外，还要再次拷贝、回看师傅的课堂实录并写出反思。最后，徒弟在师傅的指导下改进教学设计，定稿后再汇报展示。徒弟们在被师傅确认可以录制后，才可将自己成熟的资源晒于“一师一优课”平台，并参加评优。上传成功后，徒弟们还被要求在平台上找到同课题的资源进行对比，从而又获得了生成教学智慧的学习机会。

　　二、在资源利用中反思，增长教学智慧

　　“一师一优课”活动的开展使一批批优质资源不断汇聚，这一宝贵的免费的海量资源一旦加以有效利用，老师们必然会在借鉴学习、不断反思中得到不同层次的提高。我们可以做到：

　　1、直接利用，开展“同构异教”。对规模较小、教研力量相对薄弱的学校来说，平台上优秀的教学设计及配套资源，可以在直接下载后稍作改动，直接使用。而后，再对照设计者上传的课堂实录进行对比反思和教学改进，借助网络便可与千里之外的优秀教师进行“同构异教”“对话共研”，从而借鉴他人的教学智慧，使自己的教学水平不断提高。

　　2、推陈出新，实施“同课异构”。城区及规模较大的一些学校，其教研力量相对较强。据此，我们可以利用平台上的资源开展有挑战式的“同课异构”活动，鼓励老师走上台来“秀一秀”，与县优、市优、省优乃至部优课“比一比”。通过个体或群体创新的方式进行教学设计、课堂实施并上传资源，推平台已有资源之陈，出自我创造之新。其后，还进行“陈”与“新”的对比反思，再吸取他人之长，查找自身不足，通过不断完善，生成教学智慧，使各个学科、各个级别教师的业务水平都不断提升。

　　三、在模仿借鉴中反思，共享教学智慧

　　1、研究借鉴，推进“深度整合”。“一师一优课”活动还有一重要宗旨——推进课堂教学与信息技术的深度整合。我们可以借助已上传的且被评为“优秀”的资源，通过教学设计看他人信息技术运用的恰当程度，通过课件作品看他人制作技术的先进程度，通过课堂实录看他人信息技术运用的娴熟程度及合理程度……如此，对比观照本校的情况，吸收别人的成功做法，找出自身的差距，从而改进培训的策略，加大学习力度，努力实现信息技术与课堂教学的深度融合。

　　2、凝心聚力，共建校本资源。我们可借助信息化手段，搭建资源共享和管理的平台，如教案库、课件库、习题库、素材库等，采取教研组长和科室分管领导、分管校长分级把关、及时推优的形式，发动全校教师上传各类资源并滚动更新，最终在一段时间内形成一整套实用好用、人人爱用的校本资源。可采用边建设边使用的方式使其有效地为教育教学服务，提高教育教学的效率，将老师们从诸多低效、重复的劳动中解放出来，共建校本资源，共享教学智慧。

　　3、以课立足，助推教师成长。“一师一优课”可设定为促进教师专业能力提升的初级目标，而 “一课一名师”则可看成教师专业成长的更高目标。当前，打造名师是诸多学校所追求的，名师数量的多少也是学校教师队伍建设的重要指标，而上好课是对名师的最基本要求。因此，我们要在校级范围内长期开展“一师多优课，一课多名师”活动，牢牢抓住课堂这一主阵地，积极倡导“以课立足，借课成长，凭课成名”的成长方式，为形成有效的专业成长机制、促进教师队伍快速成长而不懈努力。随着校内优课的不断增加，校内名师的数量也会自然增长，教师队伍建设也必能呈现蓬勃的生长态势。