在小学语文的写作教学中，教育者需要给予小学生的不仅仅是表达方法和写作技巧，更重要的是敏化心灵，引导他们关注自身内在心灵，学会用心去感悟、体验广阔世界的现实存在，并将这种感悟与体验用文字的形式表达和呈现出来，从而破解他们“无话可说”“无话可写”的难题。

　　一、培养小学生内心敏感性

　　为什么小学生觉得没话可写？是因为他们触摸世界、感受世界的能力比较低，既不知道应该和谁对话，也不知道应该如何对话，心灵敏感度差，想象力也就随之贫乏。为此，语文教育者应先让学生懂得如何敞开心扉，和一切事物进行对话，可以是一棵小树，可以是一本书，可以是星星，也可以是月亮……这种心灵对话时间长了，小学生的心理活动就会越来越丰富，话也就越写越多。从实践来看这种方法效果良好，学生从刚开始面对布娃娃、花等常见物品，进行类似“今天考试成绩很差，爸爸妈妈会不会批评我”“老师夸奖我题做得又快又好，我很高兴”的简单倾诉，逐渐开始围绕某个事件开展具体而详细的对话，形成文字就是一篇优秀的作文。

　　如某个小学生写的“我与圆珠笔的对话”，其中有很精彩的一部分：

　　一回到家，我就气愤地对圆珠笔说：“你今天太可气了！”

　　圆珠笔一脸迷茫的样子，问我：“我怎么了呀？”

　　我大声地说：“今天本来我能很快就写完老师在课堂上留的问答题，可是……”

　　圆珠笔很无辜地说：“我做错什么了吗？”

　　我被它气坏了：“你没做错？！要不是你关键时候不出水了，我怎么会写不完呀，还被老师狠狠批评了！”

　　听到这里，圆珠笔也生起气来：“这不能怪我呀，我昨天就提醒你了，可是你没有理会我！哼！”

　　我顿时迷惑了：“你什么时候提醒我了？”

　　“昨天你写字的时候，颜色就断断续续的，那就是我在提醒你呀！”

　　我猛然想起昨天写作业的时候，的确笔不太顺畅，原来它真的是提醒过我呀，怪我太大意了！

　　这是一件大多数孩子都经历过的小事，也是容易被他们忽略的小事，然而通过心灵对话的训练，学生却在小事中窥探到了一道精彩的风景，成就了一篇优秀作文。

　　二、参与辩论，提升思考力

　　只有用心灵去思考、创作而来的作品，才是好的作品。“思考力”不足，看似是小学生写作无法逾越的障碍，但是思考力并不是与生俱来的，是通过锻炼与训练逐渐形成和提高的。教师可以通过组织小学生开始一些辩论活动，来提高小学生的思考力。如针对“老师该不该拖堂？”“周末需要不需要补课？”“当班干部到底好不好？”等问题让学生进行辩论。既然是辩论，势必会激发小学生的发散性思维，他们就会主动调动起自己的思维，用心去想，从不同层次、不同角度，横向或者纵向地去思考、探索，并尝试用合适的语言进行表达。当辩论进入到你有来言我有去语的状态时，说明学生的思考能力在广度与深度上都有了一定的拓展。

　　就如同侦破案件必须要学会推理一样，写作同样也会将推理运用其中，推理的运用也是锻炼小学生思考力的有效途径。班里总是难免有的同学作业本或者书找不到了，去哪儿了呢？引导学生去经过推理将原因找出来；校园里的花草被践踏得不成样子，谁干的？推理是否会出结果并不重要，关键是让小学生通过推理过程进行了思考力训练，也给他们的写作提供了非常生动的素材。

　　三、勤于记录，点滴于心

　　小学生并不擅长捕捉某件事情或者某个事物带给他们的心灵感悟，就是在写作中经常被提到的“灵感”，所以需要教育者引导他们将自己所想勤于记录，点滴于心，这样才能够在他们想写的时候文思泉涌。鼓励小学生写“每日笔记”，将自己平时所看、所做、所想的事情记录下来，哪怕只是简短的几句话，只要是能够反映一个观点、描写一种心情或者讲述一个故事，都可以成为小学生日积月累的素材宝典，让他们在写作中不会再因为写什么而烦恼。如在六年级的习作教学中，要求学生写一件“童年趣事”。这个看似简单的题目写起来却没那么容易，必须要突出“趣”字。那么什么才是有趣的？有趣到什么程度才会吸引人？这就非常考量学生日常搜集素材的能力。储备丰富的学生只需要从自己的“宝典”中信手捻来就可以，但储备贫瘠的学生，就又要面对“无话可写”的困境了。