认识千以内的数，是在学生认识了100以内数的基础上教学的，同时这也是学生数概念形成和发展的关键阶段。以前，学生接触的都是比较小的数，而现在，学习此内容是教会学生认识新的计数知识（计数单位、数的组成等等），让学生学会用较大的数描述、交流学校生活或社会生活中的事，使得学生的数感得到明显的发展。

　　一、利用生活情境，直观感受三位数

　　身高和价格是学生在生活中遇到过的实例，一下子就能够把学生带入到学习三位数的情境中。因为学生在以前的认数过程中，已经初步积累了用数珠、小棒、计数器等表示数的经验，也初步形成了联系数的组成理解数的意义的方法，而且学生在学习100以内的数时，已经在计数器上认识了百位，知道了百位上的1颗珠子表示1个百。于是，笔者接着利用小方块（1个小方块表示一，10个小方块练成一条表示1个十，10条小方块拼成一片表示1个百）表示三百和三百二十四，使学生直观感受了这两个数的组成，并初步体会其意义。最后，再将此迁移到计数器上，使得直观的认数再抽象化，且比较方便。

　　二、设计两条线索，认识一千

　　一千（1000）是一个数，“千”也是计数单位。认识三位数之后，学生就有了认识更大数的愿望，这也是继续学习更大数的需要。一条线索是利用学生已有的10个一变成1个十，十位上就是10颗珠；10个十变成1个百，百位上就是10颗珠。因此，在计数器上一个一个地数数，九百九十九添上1，就需要在百位的左边增加一个“千位”，这个数位上的1个珠就表示一千。另一条线索就是让学生看着小方块一百一百地数，1片小方块是一百，10片就是10个一百，也就是一千，也正好拼成了一个大正方块。这样，使得学生对“千”的认识更加具体，不仅体会了相邻自然数之间的关系，也感知了相邻计数单位之间的进率。

　　三、借助人民币和算盘，强化数的概念

　　单单用计数器来帮助学生理解数的意义，显得有些乏味，而人民币是学生平常生活中经常会遇见的。于是，我让学生去数钱（1张面值为一百的表示1个百，1张面值为10元的表示1个十，1张面值为1元的表示一），大大激发了学生主动认数的积极性，对于商场里一些比较贵的物品的价格就不会陌生。而算盘的使用，把传统文化与现代数学有机结合，体现了中华民族的智慧，大大增强了学生的民族自豪感，也增强了学生认数的兴趣、强化了数的概念。