《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”同时还提出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”。由此可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的生活、学习和游戏的有机整合，促进幼儿整体、和谐、健康地发展。

　　一、课程的生活化　　　　

　　生活是多姿多彩的,我们要利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，开展教育活动，让幼儿在生活中学习。比如：幼儿园的花草树木、种植园地、自然角、玩具、图书等均是幼儿学习的资源。

　　（一）生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。路边的小水坑、窗外的雨滴、街上来往匆忙的行人……无一不是孩子们好奇的焦点、兴奋的来源。我们应让孩子们走进大自然，使他们融入自然。如在组织“春夏秋冬”这一主题活动时，我和幼儿一起去结识树朋友、花朋友，仔细地观察芽苞的色泽、质地、形状。他们惊喜地发现：树和花不仅美化我们的生活，还是我们离不开的好伙伴。

　　（二）生活是一种实践、也是一种体验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，应及时地纳入到课程和活动中来。如大班主题“了不起的我”中，所涉及的都是幼儿生活中熟悉的，我们根据幼儿对生活的观察角度和兴趣点不同，组织了多种活动满足他们的好奇心，围绕“了不起的我”幼儿展开了探索，并与同伴讨论。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。　　　　

　　二、课程的游戏化　　

　　如何将教学活动和游戏活动密切结合一直是个难题。通过多个主题活动的开展实践，我们发现这是可以的。如在 “树叶贴画”主题活动中，我们和孩子一起收集各种各样的树叶，并且拼成多种形状，教室俨然成了一个树叶的小世界，孩子可随时观察、讨论。树叶的颜色、大小、形状、不同季节所呈现的不同形态，一片片树叶就是一个个秘密，等待着我们去打开它们的神秘之门。 游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合。只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。

　　生活、游戏和教学本来并无明显界限，随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。