《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要。”同时还提出:“幼儿园必须以游戏为基本活动”。由此可以看出,幼儿园课程应关注幼儿的生活、学习和游戏的有机整合,促进幼儿整体、和谐、健康地发展。
一、课程的生活化
生活是多姿多彩的,我们要利用幼儿身边的人和事,利用幼儿熟悉的环境,开展教育活动,让幼儿在生活中学习。比如:幼儿园的花草树木、种植园地、自然角、玩具、图书等均是幼儿学习的资源。
(一)生活是丰富多采的,生活又是相互渗透、相互联系的。路边的小水坑、窗外的雨滴、街上来往匆忙的行人……无一不是孩子们好奇的焦点、兴奋的来源。我们应让孩子们走进大自然,使他们融入自然。如在组织“春夏秋冬”这一主题活动时,我和幼儿一起去结识树朋友、花朋友,仔细地观察芽苞的色泽、质地、形状。他们惊喜地发现:树和花不仅美化我们的生活,还是我们离不开的好伙伴。
(二)生活是一种实践、也是一种体验。凡是幼儿需要的、感兴趣的,应及时地纳入到课程和活动中来。如大班主题“了不起的我”中,所涉及的都是幼儿生活中熟悉的,我们根据幼儿对生活的观察角度和兴趣点不同,组织了多种活动满足他们的好奇心,围绕“了不起的我”幼儿展开了探索,并与同伴讨论。在这样的活动中,幼儿的经验受到了真正的重视,幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。
二、课程的游戏化
如何将教学活动和游戏活动密切结合一直是个难题。通过多个主题活动的开展实践,我们发现这是可以的。如在 “树叶贴画”主题活动中,我们和孩子一起收集各种各样的树叶,并且拼成多种形状,教室俨然成了一个树叶的小世界,孩子可随时观察、讨论。树叶的颜色、大小、形状、不同季节所呈现的不同形态,一片片树叶就是一个个秘密,等待着我们去打开它们的神秘之门。 游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合。只要我们做到心中有目标,把教育目标从有形转化为无形,渗透到游戏之中,孩子们就能在游戏中自主地学习。
生活、游戏和教学本来并无明显界限,随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉,游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念,让教育回归生活,把游戏还给孩子,才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。