上周五，市教育局教科室安排了一节校内语文教研课，我听了一位六年级老师执教的《姥姥的剪纸》。

　　在教学中，教者首先与学生回顾了第一节课的教学内容：姥姥的剪纸给你留下了什么印象？姥姥给你留下了什么印象？（用成语概括。）在学生回答的基础上，教者适时进行了总结，投影出示了相关成语，帮助学生进行词语拓展。这两个问题，我觉得设计得非常好，这是这篇课文的两条教学主线，课文就是紧扣这两条主线进行叙事的。

　　在教学文章第二部分“刁难姥姥”时，教者首先出示了含有“刁难”的一段话，然后，问学生：作者是怎么“刁难”姥姥的？从“刁难”你体会到了什么？第一问学生能结合课文进行阅读理解，第二问，有学生说从“刁难”一词，看出了作者十分调皮，教者也赞同了学生的这种说法。这部分的教学教者处理得有些简单，导致课堂阅读教学有些费力。

　　我个人觉得教者没有真正吃透教材，这部分的教学，作者“刁难姥姥”是我们教学的重点，其实透过“刁难”更能看出姥姥的剪纸技艺高超，这高超的技艺是来自于长年累月的练习。在教学时，我们不妨紧扣“刁难”一词设计三个问题，层层推进本节课的阅读教学。

　　（1）“刁难”本来是什么意思，在文中指什么？通过阅读，学生能找到“刁难”在文中指“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花”。同桌之间可以模拟一下“死死地捂住双眼”是什么状况，通过模拟练习，学生明白了“死死地捂住双眼”就什么也看不到了，难怪说姥姥是摸着剪窗花。

　　（2）作者“刁难”姥姥，让姥姥摸着剪窗花，结果如何？在学生找出“刁难”结果的语句后，首先指导学生读好“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”。从“嗬！”感悟作者的惊喜，作者为什么如此惊喜？学生不难发现那是姥姥在作者“刁难”的情况下，剪出了一幅大小疏密无可挑剔的“喜鹊登枝”，从“大小疏密、无可挑剔”你体会到了什么？这一问题，学生基本上能感悟得出来，这足以看出姥姥的剪纸技艺高超。

　　（3）在作者“刁难”下，为什么姥姥能剪出无可挑剔的“喜鹊登枝”？这时，让学生再次走进文本进行阅读，在学生交流的基础上，出示文中的一个句子：熟能生巧，总剪，手都有准头了！从这个句子你明白了什么？“姥姥剪得多，熟能生巧了”。在学生阅读感悟的基础上，追问：文中还有哪句话与这个句子表达的意思一样？“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”这两句话，引导学生结合生活实际来理解：姥姥剪纸技艺的娴熟正是来自于长年累月的练习，正所谓“熟能生巧”。

　　这个重点片段紧扣“刁难”一词，通过三个看似简单的问题层层推进，引导学生顺藤摸瓜，从字里行间感悟姥姥的剪纸技艺高超，更让我们的语文阅读教学真正做到了“简约不简单”。