上周五,市教育局教科室安排了一节校内语文教研课,我听了一位六年级老师执教的《姥姥的剪纸》。
在教学中,教者首先与学生回顾了第一节课的教学内容:姥姥的剪纸给你留下了什么印象?姥姥给你留下了什么印象?(用成语概括。)在学生回答的基础上,教者适时进行了总结,投影出示了相关成语,帮助学生进行词语拓展。这两个问题,我觉得设计得非常好,这是这篇课文的两条教学主线,课文就是紧扣这两条主线进行叙事的。
在教学文章第二部分“刁难姥姥”时,教者首先出示了含有“刁难”的一段话,然后,问学生:作者是怎么“刁难”姥姥的?从“刁难”你体会到了什么?第一问学生能结合课文进行阅读理解,第二问,有学生说从“刁难”一词,看出了作者十分调皮,教者也赞同了学生的这种说法。这部分的教学教者处理得有些简单,导致课堂阅读教学有些费力。
我个人觉得教者没有真正吃透教材,这部分的教学,作者“刁难姥姥”是我们教学的重点,其实透过“刁难”更能看出姥姥的剪纸技艺高超,这高超的技艺是来自于长年累月的练习。在教学时,我们不妨紧扣“刁难”一词设计三个问题,层层推进本节课的阅读教学。
(1)“刁难”本来是什么意思,在文中指什么?通过阅读,学生能找到“刁难”在文中指“我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花”。同桌之间可以模拟一下“死死地捂住双眼”是什么状况,通过模拟练习,学生明白了“死死地捂住双眼”就什么也看不到了,难怪说姥姥是摸着剪窗花。
(2)作者“刁难”姥姥,让姥姥摸着剪窗花,结果如何?在学生找出“刁难”结果的语句后,首先指导学生读好“嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔”。从“嗬!”感悟作者的惊喜,作者为什么如此惊喜?学生不难发现那是姥姥在作者“刁难”的情况下,剪出了一幅大小疏密无可挑剔的“喜鹊登枝”,从“大小疏密、无可挑剔”你体会到了什么?这一问题,学生基本上能感悟得出来,这足以看出姥姥的剪纸技艺高超。
(3)在作者“刁难”下,为什么姥姥能剪出无可挑剔的“喜鹊登枝”?这时,让学生再次走进文本进行阅读,在学生交流的基础上,出示文中的一个句子:熟能生巧,总剪,手都有准头了!从这个句子你明白了什么?“姥姥剪得多,熟能生巧了”。在学生阅读感悟的基础上,追问:文中还有哪句话与这个句子表达的意思一样?“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”这两句话,引导学生结合生活实际来理解:姥姥剪纸技艺的娴熟正是来自于长年累月的练习,正所谓“熟能生巧”。
这个重点片段紧扣“刁难”一词,通过三个看似简单的问题层层推进,引导学生顺藤摸瓜,从字里行间感悟姥姥的剪纸技艺高超,更让我们的语文阅读教学真正做到了“简约不简单”。