一、明确操作目的，让学生想操作

　　有关研究表明，只有情境而无问题的活动是没有明确目的的活动，问题可以激发学生参与活动的兴趣、探索的欲望和创造的热情，它必须具体而富有启发性。一个好的研究问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下，积极动手探究，进而使操作学习达到最优化。在教学32+45的竖式计算时，我让学生先在桌上摆好32根小棒，当学生拿出45根小棒时问：怎样摆就会清楚地看出一共有多少根呢？先想一想、摆一摆，再在小组里交流一下。好奇心激发学生想去探究一下45根小棒该怎样摆呢？学生先自己尝试摆一摆，在小组交流时就会根据老师的问题得出哪种摆法是最好的。根据学生的回答老师展示几捆跟几捆对齐，几根跟几根对齐。这样学生就能清楚地看出几捆就是几个十，几根就是几个一。在多次操作中初步感受数位对齐的思想。接着老师又问：“如果列竖式，数位该怎样对齐呢？”让学生联系操作思考得出个位与个位对齐、十位与十位对齐的道理。在教学进位加法27+38时，学生同样拿出小棒在桌上摆好，这时教师问：7根加8根超过10根了，怎么办呢？看哪位小朋友能想出方法教教老师。这个问题的范围很小，而且学生为了能够让自己想出的方法教给老师，于是都积极尝试，这时就会有学生把15根里面的10根扎成一捆，放在前面的几捆里面，就能看出一共有多少根。学生在老师的问题中不断通过小棒操作探索出满十进一的道理。课堂上的时间是有限的，在开展操作活动中学生的一些不良习惯会浪费掉好多时间，直接影响操作的进程和结果。因此，操作前教师就明确好操作的目的，提出利于学生操作的问题，让学生根据老师的要求一步一步去操作，学生就会很有兴趣，操作既迅速同时还会去思考。

　　二、明确操作方法，让学生会操作

　　操作既不能由老师包办，也不能一味地全部推给学生，应重视操作的方法和难易程度，来选取操作的对象。难度大、精确度高的应由老师来做；稍难一点的，应在老师的指导下学生去做；比较简单的应放手让学生去做。操作过程中和操作结束后，教师还要指导学生仔细观察。教给学生观察的重点，主要观察的内容、方法等。

　　三、体验操作价值，让学生乐于操作

　　动手操作是一种手段，其最终目的在于帮助学生在活动中展开思维，概括规律，形成技能，是多种感官参与认识过程的学习方式，包括动手操作、用眼观察、张口叙述、动脑思维等外在与内在活动。通过这种活动能够让学生尽快明白数学知识中难懂的道理，让学生体验到成功的快乐。比如在教学二年级上册的《观察物体》时，为了让学生体会站在不同位置观察到物体的图像是不一样的，我安排了这样一个观察活动，在每小组的桌上都放一只小熊，教师事先将站在小熊前面、后面、左面、右面这四个不同位置观察到的小熊的图像拍下来。编上序号放在屏幕上，教师问：坐在你的位置上观察小熊，看到的样子应该是屏幕上的哪一幅图？学生通过观察一下子就能指出自己看到的是哪一幅图。教师接着问：在你的位置上想一想，你对面的同学看到的小熊应该是屏幕上的哪一幅图呢？让学生先思考猜测，在学生迫切想知道答案时，这时我让坐在对面的学生换位置观察，看看自己猜测的对不对。当发现自己猜测的和观察到的图像一样时，学生都很激动，更加激起他们继续猜测观察下去的热情。这时我再让学生坐在自己的位置上，想一想其他三个位置上学生观察到的图像是什么样子的，继续通过猜测，轮流换位置观察验证。一些能力较强的学生一下子就掌握了方法，还主动教小组里其他学生怎么观察。学生整节课的观察兴致都很高。这样的活动，既提高了学生细心观察的能力，又增强了学生的合作意识，何乐而不为？