一、晒书借书，激发阅读欲望

　　兴趣是最好的老师。对于四年级的学生，他们已经有了一定的藏书量，但是这些书很多只是书房的摆设，为了鼓励他们真正读起来，我让他们先列一个读书单，比一比谁家的藏书多，谁看过的书多，贴在墙上。然后在教室的一角建立图书角，叫做“我读书，我成长”，让学生把自己喜欢的书带来摆放在图书角，童话、寓言、神话、历史故事、科普类等种类齐全的书，使图书角的内容更加丰富了。再让学生相互借阅、相互交流，每位同学读了一本书，就到老师处拿一张资料卡片，把自己看过的书的信息写下来，一周完善一下读书单，比一比谁的读书单里书增加了。每周一节的课外阅读交流课就把自己看过的和同学分享，形成一个流动的“图书馆”，学生读书的书源丰富起来了。

　　二、开展多种比赛，强化阅读效果

　　1、“小主播”广播

　　我在每周一、四语文课之前设置了一个 “小主播”广播的环节，就是利用课前的一到三分钟，让学生当一回“小主播”，播报读书收获。四年级上学期的指定课外读物是《夏洛的网》和《安徒生童话选》，为了促进学生把这两本书读透，我要求在播报中，不仅要生动形象地复述故事的内容，还要真实地说出自己的感受。基于这样的要求，同学们阅读更认真了。在播报中，还有的同学对故事情节进行了整合，并加上了肢体语言，使故事更生动形象了。

　　2、课本剧表演

　　《安徒生童话选》生动有趣，为调动学生阅读名著的积极性，丰富学生的课外文化生活，我鼓励学生把喜欢的几个故事分别编成课本剧来表演，如《丑小鸭》《大克劳斯和小克劳斯》《皇帝的新装》等。学生们认真研读文本，精心改编，从容演绎，在表演中进一步了解了内容，明白了道理。

　　3、绘画比赛

　　为了记住书中的内容，我让学生从阅读的故事中选出一个最喜欢的故事，充分发挥想象空间进行绘画并贴在图书角评比，如《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《夏洛的网》等。形象生动的绘画更进一步激发了学生阅读的兴趣和热情。

　　4、阅读知识竞猜

　　为了强化阅读效果，我利用大课间或者班队会进行阅读知识竞赛。根据规定的课外阅读书本来命题，分为抢答题和必答题部分，得分最高者奖给阅读奖章。如根据《夏洛的网》可出的命题有：夏洛是谁？它织网是为了谁?它共织了几次网？分别织了什么字？最后留下了几个后代？从中我们学到了它的什么精神？等等。让学生在知识竞赛中进一步得到学习的快乐和感情的升华。

　　5、诵读经典，诗话人生

　　我利用每天的早读课和课前两分钟进行古诗文诵读，还利用课余时间让学生把诗词等背给组长听，组长做好记录。也可以课间时间学生随意到老师处背诵经典诗词，背过一首奖一枚印花，学生乐此不疲，最后评比“乐学之星”。日积月累，促进了学生对古诗文的掌握。

　　6、阅读成果展览

　　在班级中，我经常利用周三下午的经典诵读时间为学生搭建展示自己阅读成果的平台。根据读书进程，引导学生办手抄报，欣赏摘抄本，写读后感等，让学生在交流、展示的过程中，看到自己身上的闪光点，感受到成功的喜悦和阅读的乐趣。

　　三、多人共读，享受“悦”读乐趣

　　1、师生共读，生生共读。以前学生读课外书，我都是简单问问看了没有，至于其中的主要内容、精彩片段常常一带而过。学生也就囫囵吞枣地读书，甚至连主要人物、主要事件都记不清。于是我决定改变做法。今年开学初，我要求学生自行购买《夏洛的网》，人手一本后，我告诉他们我将与他们一起读，看谁读得透彻。然后发给他们一个“导读卡”，请他们根据卡上的内容从书的封面、作者、故事简介、序言、目录等看起，再进行读本的初步浏览，填好卡。当学生自主阅读一遍，完成“导读卡”后，我组织小组共读。小组内以检查阅读的方式，合作探究人物形象特点，初步走进文中的小主人公夏洛和威尔伯。在小组共读中，因为学生有了共同语言、共同目标，他们就会任何闲暇时间来讨论人物、评价人物，从而初步走进人物身边。这个环节重在人人参与，因而个个激情高涨，互相分享着阅读感受。当学生理清文中主要人物及其关系并对文中小主人公产生浓烈的兴趣时，我组织全班同学再一次共读这本书，对话人物心灵。在共读中，除了探索人物心灵，还组织学生一起赏析书中的精彩片段，品味它的语言魅力。

　　2、亲子共读。为了确保学生能真正的读书，我有了一个想法，那就是吸引家长读书，共读互监，并开展了“与你同行，共拾书趣”的亲子共读活动，要求家长与孩子建立一个阅读机制，鼓励家长参与孩子的阅读计划，每天用半个多小时的时间互相听读，欣赏，分享阅读心得。