数学作为小学教学中一门重要的课程，有着高度的抽象特性以及严谨的逻辑性。《义务教育数学新课程标准》指出要让学生感受到数学与生活之间的关系。要从实际的生活经验出发，以符合儿童学习特点的方式呈现数学，以契合儿童认知规律的方式组织教学，一步步地引导学生运用实际生活亲身经历的一些场景，解决复杂抽象的数学问题。
一、小学数学生活化的现状及其必要性
（一）小学数学生活化的现状
美国的思想教学家曾经提出过教学即生活的观点，他主张教育应该让人的生活变得充实而不是变得无趣，让儿童能够更快更好地适应生活而不是消极对待生活。在国内从华罗庚到陶行知都提出过要将生活和教育合二为一的教学思想，江苏省“十五”教育科研课题《数学教学生活化的研究》中也指出了“生活——数学——生活”的教学过程，以此来提高儿童的学习能力并且完善儿童的综合素质。以上所述都告诉我们生活化教学对小学数学教学的重要性，只有让小学生感受到学习数学的趣味性，以数学为本位，让儿童在符合自身发展的天地里学习数学，创设儿童化的教学情境，才能让他们更好地接受知识。
（二）小学数学生活化的必要性
素质教育推行多年，但应试教育的影子也一直存在。传统的教学方式仍然占据着一大部分的比重，在小学数学的教学过程中，由于小学生对知识的接受能力有限，不擅长举一反三的方法。许多学生每天被逼迫着做一些根本没有兴趣的数学题，造成了越来越消极的学习态度。而生活化的数学教学可以让小学生充满学习数学的兴趣，让学生自己从生活中举出数学的例子，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力，逐步地建立起数学的意识。
二、小学数学教学中生活化的主要问题
（一）小学数学与生活分离
学生是学习的主人，不仅是学习需求和学习情感的主人，更是掌握知识的主人。教材应集合数学的特点反映社会的需求，符合学生的认知规律，因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的方法。只有教材内容贴近实际，才能更好地让学生体验和学习。新课标提倡生活情景化，特别是苏教版教材，几乎每一节都有情景主题图。如：一年级 “生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数字娃娃”； “认识人民币”呈现给学生的是熟悉的商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了中国伟大的建筑设计，美丽的剪纸……情景图的作用体现在数学知识生活化，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，将数学和生活结合起来才更能培养学生的学习兴趣以及接受知识的能力。
（二）对数学教学生活化的不了解
现在不少教师已经意识到生活化数学教学的重要性，但是由于一些客观的原因，使用生活化教学的情况并不多，大部分还是在有些时候才会引用生活情境进行教学。当然仍然有一部分教师对生活化教学持消极态度，认为不重要，课堂还维持在传统的说教模式中，教师灌输式、一问一答式等，没有发挥学生的创造性，给学生造成数学抽象、枯燥乏味的印象。
三、小学数学生活化的策略研究
（一）培养学生生活化数学观念
小学生要学好数学首先要有生活化数学的观念，比如单位换算问题，一元等于几角，一角等于几分，一小时有多少分钟，12小时制和24小时制如何换算，一年中哪几个月是31天，哪年的2月是29天等等这些问题都充满着数学的语言，让小学生明白数学的学习是生活的需要。特别是购物问题，很多低年级孩子有跟爸爸妈妈一起去商店买东西的经验，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算账，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。让孩子们利用已有的生活经验，以现实的情境唤起学生已有的知识和经验，引导他们主动开展探索性学习，在此过程中获得相应的数学知识，力求体现数学问题来源于生活并应用于生活，这就是数学，数学的学习其实是很生活化很简单的问题。
（二）建立生活情境激发学生兴趣
生活情境可以直观地告诉小学生数学与生活的关系，从而让学生了解学习数学的重要性，以此来激发学生的学习兴趣。比如一年级“比较数的大小”，以比较谁拾的贝壳多导入，既诱发学生探索欲望，同时在现实生活中提出数学问题，了解比较数的大小的实际作用，体现了生活数学思想，又为学习新知识做了衔接。
（三）借助生活实际运用生活素材
在我们平常生活的周围，数学问题无处不在无处不见，比如上街购物、时间的计算、对称、平移和旋转、效率问题都透漏着数学的影子。将这些生活中的数学素材取之于生活然后用之于生活，积极发现生活素材然后合理利用这些素材，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为，从而更好地将生活化与数学教学结合起来，并起到较大的效果。
总之，生活是教育的出发点和最终归宿，教育必须植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”“无源之水”。