课堂评价的作用显而易见，传统的教学过程中，教师作为课堂的主导者担起了评价的任务，当学生遇到问题时通过评价点拨学生，当课堂任务完成时通过评价分析鉴赏，当课堂小结时通过评价画龙点睛。然而，在新的教学模式改变中，评价的主体也发生了相应的变化，学生成为主导者，教师作为辅助者，更多的是引导学生自主评价，以促进学生的自主学习，让学生成为课堂真正的主人。

　　学生的自主评价成为信息技术课堂学习的又一大亮点，尤其是针对任务学习过程中的评价与建议，学生有效的评价与建议不仅能激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性，更能让学生在互评互议的过程中共同进步。

　　例如在《制作电子小报》一课中，当教师带领学生欣赏完一系列漂亮的电子小报后就组织学生对这些小报的版面设计、文字图片、内容安排等进行评价。顿时课堂活跃起来，学生在积极夸赞优美电子小报的同时提升了自己的审美观，激发了制作电子小报的浓厚兴趣，也在提出进一步美化电子小报的建议过程中灵活运用了Word软件学习中的多种功能，培养了学生的创新能力。

　　鉴于学生的组织能力和探究能力的差异，教师的辅助作用在学生评价过程中尤为重要。这需要教师课前的充分准备和课上的灵活调控。

　　例如在《版面设置》一课中，教师展示了“奇妙的国际互联网.doc”的任务，首先由学生根据已学知识对文章进行美化，教师安排美化作品由小组内学生互相评价，大部分学生都能快速完成任务，根据自己的审美将这篇文章美化得各式各样，学生相互欣赏分析格式美化运用得是否恰当也得心应手。而对于版面设计的任务操作，由学生自主学习尝试练习后再进行组内评价则出现了各种各样的问题，有的学生是操作错误，有的是操作步骤不全，有的是设计不够精美，学生相互提出建议互学互助，真正成为了课堂的主人。随后，教师组织组间作品欣赏评价，每一小组推荐一个最优作品，以竞赛的方式将课堂气氛推向高潮，激励每一个学生参与到作品评价与分析中，通过欣赏别人的作品提升自己的操作能力和审美能力，同时畅所欲言，激发学生的探究能力。最后由个别学生的归纳性评价总结出本节课的知识要点，帮助学生梳理所学知识，巩固操作。

　　由上可知，学生自主评价的方式主要有以下几种：自我评价、小组内互评、小组间互评以及总结性评价。

　　学生在任务操作过程中的自我评价是基础。任务操作的目的在于让学生自己动手练习，通过自主学习掌握知识，只有不断分析评价自己的操作步骤，学生才能正确无误地将操作进行到底，同时促进操作的自我完善，甚至进一步提高。

　　操作任务完成的各个阶段过程中小组内互评是提升。小组内相互分析各个学生任务的不足之处，并提出建议进行修改，能快速地帮助每个学生掌握知识要点，提高操作效率。

　　任务完成后择优进行小组间互评是提优。信息技术课程学习目标是提升学生的信息素养，结合了人文、科学、实践等多方面综合能力的培养，所以拓展性学习成为信息技术学习的方向，学生不能以一个操作任务的完成和学习知识点的掌握为终结，而是以它们为新的起点开始更深层次的发展。这里任务作品的组间评价就是一个很好的方法，学生既可以体验成功的喜悦，又能通过鉴赏好的作品有了新的更深入的探究方向。

　　学生根据任务完成过程中的建议和任务完成情况的分析进行总结性评价是锦上添花。不仅能积极调动每位学生进行自我反思、归纳知识点，更能帮助学生学习如何进行自我总结，有利于学生的自主学习。