在“真学课堂”中,一切课堂教学设计都是为学生的学习而服务的,其中包括设计问题。首先教师应合理把握设计教学问题的分寸,然后通过有效手段启发学生,接着提出确切问题,从而实现学生主动参与课堂互动,最后设计完整的问题。这样不仅能使课堂教学变得高效,还能使学生的思路得到扩展。本文将从以下三方面探讨如何巧妙地设计问题,以便促进“真学课堂”的形成。
一、注意设计分寸,实现有效启发
“真学课堂”十分注重对学生的启发,这样不仅能引起学生思考,还能使学生的自主学习能力得到有效培养。所以,教师一样要注意设计问题的分寸,从而实现有效启发。从严格意义上来说,注意设计问题的分寸,就是在有深度的前提下,又能使学生思维受到启发。值得注意的是,这里的深度并不是指难度,而是指教师在设计问题时,不仅要掌握教材内容,还要了解学生对数学知识的掌握程度。另外,有分寸的问题应具有发展性,难易程度应该不一样,不能要求所有学生都会回答,让优等生回答难度较大的问题,让中等生回答难度一般的问题,让学困生回答容易的问题,从而在思考中提高学生认知水平。
例如:在学习(苏教版)小学数学五年级上册——《三角形面积》这节课时,教师首先根据教学重点设计问题,然后让学困生回答导入性问题:“平行四边形的面积公式是什么?”接着让中等生回答连接新旧知识的问题:“怎样能将三角形变成平行四边形?”最后让优等生回答推导性问题:“三角形的面积公式与平行四边形公式之间是否存在联系?”这样课堂问题的尺寸就能得到有效把握,不仅能启发三个层次学生的数学思维,还能促进形成“真学课堂”。
二、把握设计目标,注重主动参与
“真学课堂”倡导学生满怀热情地参与到课堂学习中,所以在设计问题时,教师应该目标明确,从而使学生能够主动参与到课堂活动中来。要想达到这个目标,教师不能将问题直接抛出让学生回答,这与小学生的学习心理不符,教师应有目标地设计问题,并且选择贴合实际的情境模式,问题难度也要符合学生对数学知识的掌握水平。这样才能使学生主动质疑。
例如:在学习(苏教版)小学五年级下册——《长方体和正方体》这节课时,由于小学生的脑海中缺少空间想象力,所以对立体图形的感知能力较差,教师在讲解时,应帮助学生掌握立体图形。首先,教师用问题调动学生的积极性,在讲完基本概念后,接着设计一个符合学生学习心理的问题情境,“在巨大的长方体木箱中,有只蚂蚁在觅食,它通过嗅觉闻到箱子的另一端顶点有食物,蚂蚁怎样爬过去才能最快地找到食物呢?”学生对蚂蚁比较了解,立即被这个问题所吸引,开始纷纷议论。学生在思考问题时,已经在脑海中形成了例题图形,这不仅使学生的空间想象力得到锻炼,还有效调动了学生的学习积极性,从而使“真学课堂”变得更加精彩。
三、合理设计框架,完成高效迁移
“加强联系,应用迁移”是“真学课堂”中的另一个要求,它强调将不同的知识点联系在一起,从而实现学生迁移运用知识的目的。因此,在设计课堂问题时,一定要有明确的框架,注重实现高效知识的迁移。通过设计问题,为学生营造完整的知识架构,实现在统一框架内不同知识点的有效联系。在设计框架问题时,一定要符合以下几点:一定要将新知识与旧知识联系在一起,学生有能力相互比较和辨认,能完成知识迁移。学生在审题时,一定要试着审视问题序列,深入挖掘知识之间的内在关联,主动寻找其中规律,从而形成符合自己学习规律的知识网,进而实现知识迁移。
例如:在学习(苏教版)小学数学六年级上——《分数乘法》这节课时,首先教师向学生传授分数乘法的基本法则,然后为了实现分数乘法与分数加减法之间的相互迁移,提高学生对分数乘法知识的认识,教师为学生设置以下几道题目:“2/3×2/3=,2/3+2/3=、2/4×4/8=、2/4+4/8=”,让学生将以上题目分别解答出来。学生经过此次练习,在分数计算法则的框架内,不仅学会了分数乘法,并且和以往学习的分数加减法则运算作对比,掌握了其中的区别和联系,知道分数加法的分母必须一致才能运算,而分数乘法则不需要、可以直接运算的道理。通过此次问题设计,不仅能实现不同分数运算法则的知识迁移,还有助于“真学课堂”的形成。
总之,只有抛弃传统模式化的设计问题形式,留给学生更多的思考空间,用问题引导学生独立思考,这样的课堂才能使学生真正学到知识,不仅能增长学生的智慧,还能提高学生的能力。