在“真学课堂”中，一切课堂教学设计都是为学生的学习而服务的，其中包括设计问题。首先教师应合理把握设计教学问题的分寸，然后通过有效手段启发学生，接着提出确切问题，从而实现学生主动参与课堂互动，最后设计完整的问题。这样不仅能使课堂教学变得高效，还能使学生的思路得到扩展。本文将从以下三方面探讨如何巧妙地设计问题，以便促进“真学课堂”的形成。

　　一、注意设计分寸，实现有效启发

　　“真学课堂”十分注重对学生的启发，这样不仅能引起学生思考，还能使学生的自主学习能力得到有效培养。所以，教师一样要注意设计问题的分寸，从而实现有效启发。从严格意义上来说，注意设计问题的分寸，就是在有深度的前提下，又能使学生思维受到启发。值得注意的是，这里的深度并不是指难度，而是指教师在设计问题时，不仅要掌握教材内容，还要了解学生对数学知识的掌握程度。另外，有分寸的问题应具有发展性，难易程度应该不一样，不能要求所有学生都会回答，让优等生回答难度较大的问题，让中等生回答难度一般的问题，让学困生回答容易的问题，从而在思考中提高学生认知水平。

　　例如：在学习（苏教版）小学数学五年级上册——《三角形面积》这节课时，教师首先根据教学重点设计问题，然后让学困生回答导入性问题：“平行四边形的面积公式是什么？”接着让中等生回答连接新旧知识的问题：“怎样能将三角形变成平行四边形？”最后让优等生回答推导性问题：“三角形的面积公式与平行四边形公式之间是否存在联系？”这样课堂问题的尺寸就能得到有效把握，不仅能启发三个层次学生的数学思维，还能促进形成“真学课堂”。

　　二、把握设计目标，注重主动参与

　　“真学课堂”倡导学生满怀热情地参与到课堂学习中，所以在设计问题时，教师应该目标明确，从而使学生能够主动参与到课堂活动中来。要想达到这个目标，教师不能将问题直接抛出让学生回答，这与小学生的学习心理不符，教师应有目标地设计问题，并且选择贴合实际的情境模式，问题难度也要符合学生对数学知识的掌握水平。这样才能使学生主动质疑。

　　例如：在学习（苏教版）小学五年级下册——《长方体和正方体》这节课时，由于小学生的脑海中缺少空间想象力，所以对立体图形的感知能力较差，教师在讲解时，应帮助学生掌握立体图形。首先，教师用问题调动学生的积极性，在讲完基本概念后，接着设计一个符合学生学习心理的问题情境，“在巨大的长方体木箱中，有只蚂蚁在觅食，它通过嗅觉闻到箱子的另一端顶点有食物，蚂蚁怎样爬过去才能最快地找到食物呢？”学生对蚂蚁比较了解，立即被这个问题所吸引，开始纷纷议论。学生在思考问题时，已经在脑海中形成了例题图形，这不仅使学生的空间想象力得到锻炼，还有效调动了学生的学习积极性，从而使“真学课堂”变得更加精彩。

　　三、合理设计框架，完成高效迁移

　　“加强联系，应用迁移”是“真学课堂”中的另一个要求，它强调将不同的知识点联系在一起，从而实现学生迁移运用知识的目的。因此，在设计课堂问题时，一定要有明确的框架，注重实现高效知识的迁移。通过设计问题，为学生营造完整的知识架构，实现在统一框架内不同知识点的有效联系。在设计框架问题时，一定要符合以下几点：一定要将新知识与旧知识联系在一起，学生有能力相互比较和辨认，能完成知识迁移。学生在审题时，一定要试着审视问题序列，深入挖掘知识之间的内在关联，主动寻找其中规律，从而形成符合自己学习规律的知识网，进而实现知识迁移。

　　例如：在学习（苏教版）小学数学六年级上——《分数乘法》这节课时，首先教师向学生传授分数乘法的基本法则，然后为了实现分数乘法与分数加减法之间的相互迁移，提高学生对分数乘法知识的认识，教师为学生设置以下几道题目：“2/3×2/3=，2/3+2/3=、2/4×4/8=、2/4+4/8=”，让学生将以上题目分别解答出来。学生经过此次练习，在分数计算法则的框架内，不仅学会了分数乘法，并且和以往学习的分数加减法则运算作对比，掌握了其中的区别和联系，知道分数加法的分母必须一致才能运算，而分数乘法则不需要、可以直接运算的道理。通过此次问题设计，不仅能实现不同分数运算法则的知识迁移，还有助于“真学课堂”的形成。

　　总之，只有抛弃传统模式化的设计问题形式，留给学生更多的思考空间，用问题引导学生独立思考，这样的课堂才能使学生真正学到知识，不仅能增长学生的智慧，还能提高学生的能力。