一、转变理念认知学情

　　我们的小班化是一种被动的状态，大量的优质生源流失，留下的多数为学习习惯不好、家庭经济条件差或单亲家庭的学生。在这个背景下课堂教学存在几点困难：1、分组后没有层次，特别是没有领头雁。2、预习流于形式，得不到落实。3、家庭对学习不重视，只要不惹事就万事大吉，课后练习得不到及时检查。

　　针对以上几点，我根据学科特点对课堂教学的模式进行了适当的调整：

　　（一）树立服务意识，集家长与老师于一身

　　首先，缩短或者取消回家预习的环节。利用课间多与学生相处，了解其生活学习状态；课前3-5分钟预习加课上花5分钟预习，细化预习内容，让其有事可做。这些看似简单，实际需要老师花费较多时间去了解学生、熟悉教材并转化成可操作的问题，从而提高自身的服务意识。

　　其次，减少课后作业，精选试题课上完成。许多学生已经形成多年不做作业的习惯，罚抄罚写这些手段只能达到惩罚的目的，而不能达到掌握知识点的目的。了解这个道理就需要老师转变理念，把自己当做一个服务者——为学生学做人学做事学知识服务。与其布置作业不写，不如给他时间，让他在规定的时间内完成特定的任务。会做的帮助不会的，避免直接机械地抄袭作业。

　　再次，被小班化后，班级人数少，缺乏领头人，在分组时尽量大组化、随机化，实验时四人一组，问题讨论时十人一组，可跨组讨论。

　　（二）以书本为本，实现真正意义上的合作探究

　　首先，减少分组讨论探究，改为师生同探究。在一般的学校一般是老师抛出一个问题，然后就问题大家分组讨论，形成结论。各个小组竞相讨论思考，有目的，有条理，还有竞争，大家都希望为本组争光。但这种做法并不适合我们这种“小小班”，只有一两个明白的，还有些沉默的，所以将合作扩大到师生，由老师将问题一个个细化再抛出，逐步完成讨论，实现真正意义的探究。围绕书本上的“观察思考”“实验探究”展开讨论，以本为本。

　　其次，科学机动分组，确保完成实验。化学是以实验为基础的学科，一个孩子的理论成绩与动手能力不一定成正比。为了确保完成学生实验，必须多个学生合作。在一开始的分组实验中可能会发现有的组能完成，有些组不能。对此，我的做法是根据实验完成情况随机调整组员，互帮互助完成实验。

　　小班化后也有其自身的优势，比如教育资源丰富，人均占有量大，教师可以照顾到每个学生等。针对这些优势，我在教学模式上也有一些改变。

　　二、认清优势因地制宜

　　（一）充分考虑个体差异，及时沟通调整

　　新课程标准的首要目标是关注人的发展，在小班化的课堂上老师能关注到每个孩子，对于每个学生的学习状态了如指掌，针对其学习状况，教师可以随时调节，真正变教案为学案。每个学生都能感受到老师的关爱，不会因为默默无闻而自卑。老师可针对每个学生进行有效直接的辅导，这与大班有着本质的区别。

　　教师有时间与每个同学接触沟通交流，减少学生心理障碍，有效的师生交流使师生关系更为融洽，因此小班化的课堂气氛更为轻松，有益于学生的发展。在小班化的课堂上可以增加师生互动的环节，比如共同完成演示实验，比如参与学生的合作探究，学生有疑问可以随时提出，共同探究，增加了课堂的生成性和趣味性。

　　（二）充分利用现有资源，开展能动创造

　　被小班化后，班级人数减少，每个学生占用的学习空间、活动空间和其他教育资源增多。学生自主思考、探究、活动的机会多，自主创造发展的空间自然就多。学生有更多的机会质疑、表达自己的见解以及动手实践，有利于他们综合素质的发展。结合化学是实验为基础的学科特点，在减少课后作业的同时，鼓励学生利用农村现有资源进行家庭小实验，感受化学学习的乐趣。感受到乐趣就会提升兴趣，有了兴趣学习就会主动积极。

　　综上所述，在被小班化后，针对学生情况和优势特征，我们将课外预习缩减变为课上预习，分组探究改为师生共探究，课外训练改为课堂有效训练，并鼓励学生利用身边的物质多动手实验。经过一段时间的实验，这种方法是行之有效的。