小学阶段的英语教学处于启蒙时期，其教学目的在于激发学生的英语学习兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目标和要求，认真把握学生的心理特征、兴趣爱好、学习习惯、掌握程度等，在课外作业的设计上，应少布置一些机械练习，多设计一些开放性的，需要学生主动去体验、实践、合作交流的作业，而且要有针对性、趣味性、实践性。这样，既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，也有利于学生个性化、自主化发展，培养学生的主动学习意识，丰富学生的课外知识。

　　一、读读，听听，互相竞赛，激发兴趣

　　语感是从不断地朗读和收听中潜移默化形成的，而优美的语音、语调少不了要反复地听录音和跟读，但是单调机械地重复听读容易使学生厌倦，也不便于检查。后来我发现可以利用“一起作业网”来进行布置检查，不仅方便，学生也很感兴趣。同时组织学生在“一起作业网”上，每单元固定时间对同一材料进行一次朗读，最后我会去认真听，评出最佳朗读者，给他们发奖品，并让全班同学听，鼓励学生练好英语朗读。另外，还指导六年级学生收看动画英语节目，这些节目有纯正的英语对白，并配有英文字幕，既欣赏了节目，又学到了英语知识。

　　二、画画，贴贴，紧贴生活，学以致用

　　学习英语需要一定的词汇量，如果让学生死记硬背，他们会产生厌烦的心理。小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。教学中，可以让学生在练习本上自己画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。如学习了bed，sofa，table，light，telephone，fridge等一些单词后，我让学生为这些物品贴标签。学生用心书写单词并精心装裱，贴到各类物品上。这样，抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。又如学习了学科类单词、星期类单词，让学生自己制作英语课程表，贴在桌子上，比一比谁做得最好，同时也可以让学生运用所学的英语进行话题问答，借此锻炼他们的口头表达能力。

　　三、说说，演演，参与活动，提升口语

　　语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才能显现出来。学生掌握初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学目标之一。新课程改革中倡导任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中，学会用英语表达，体验学习语言的过程。比如，三年级小朋友刚学了一些简单的问候语“Good  morning.”“Hello.”“Hi.”等，见到他们，我便主动问候，鼓励学生回家后跟父母用英语进行交流，把学会的英语歌曲唱给父母听，每次情况记录下来作为家庭作业；鼓励他们在节假日游玩时，大胆地和他人交流，这样自然会增强学生学习的劲头。另外，我根据教材和所学知识，设计排练一些情景剧让学生表演，这样不但熟悉了课文，而且在特定的情境中亲身体验角色，创造性地使用语言，培养了他们的交际能力。如，在学完了Shopping这一课后，我布置了这样一份作业：让学生设计多种情景，或在水果店，或在玩具店，或在文具店编写对话并表演，学生兴致很高，积极配合，自编、自导、自演，在情境表演中体验了角色，活用了英语。

　　四、调查，统计，联系实际，合作交流

　　学习英语的目的就是要去使用英语进行交际，只有让学生尝到了使用的乐趣，学生才更想去学好。如，学完5B Unit1中“What subject do you like ?”后，笔者发给学生每人一张表格，让他们在课后调查同学各自喜欢的课程。然后当堂用英语交流，及时训练新句型，锻炼口头表达能力。这种实践性的英语课堂作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。又如：学习句型“Who runs faster?Who jumps farther?”后，我布置了让学生课后调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果。教师在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。这类练习有助于学生学会如何用英语与人交流，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透。

　　课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐统一，为学生的终身学习和发展服务。