一、我国目前作文教学的现状

　　近代美国教育思想家杜威提出“教学即生活”的主张。他认为，教学活动不是学生未来生活的准备，而是学生的一种生活过程，是学生经验的不断改造或改组。因此，最好的教学活动是从生活中学习，从经验中学习，教学活动是生活的过程，而不是未来生活的预备。 “从生活中学习，从经验中学习”，也是教师在作文教学中值得思考，并能够掌握且熟练运用的经验方法。

　　作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文。基于对中学作文教学的观察和思考，造成这种局面的主要原因在于“教者”在作文教学时陷入了如下的误区：

　　（1）受模仿范例的束缚

　　让学生背范文，应付各种考试。平时只是注重语文教科书的基础知识训练及课文理解，对培养学生的作文训练只是简单带过，让学生背范文。考试的时候符合题目的范文就按照记在脑子里的模式进行，名为仿写，实为死背。

　　让学生购买作文参考书，应付平时的作文训练。以范例指导写作，是传统作文教学的重要途径，这种教学法的宗旨是让学生在模仿中掌握写作的一般规律，若引导有方，的确有助于提高学生的写作能力，是可借鉴的。但问题在于，教师在教学中常脱离学生的生活实际，就范文谈写作方法、文章结构；以范文作为模式，让学生机械模仿。

　　（2）作文测评不当

　　进行期中、期末考试时，为了统一标准，减少矛盾，学校常常指派一位老师批改同一年级作文。有的老师要求学生写多字数，不管内容如何，以得到喜欢作文字数多的老师的青睐，从而得到高分。这是一种存有侥幸心理的做法，有一种投机的心理。

　　（3）作文脱离学生实际生活 

　　内容是学生能否写出好文章的关键。当前的作文教学中，仍然存在着重形式轻内容的偏向，有时表现得还十分突出。由于教师在指导时重点突出了“怎么写”，从开头、分段，到运用哪些优美的词句等，因此，学生的思路被教师规定的模式框得窄小又单薄，于是作文从内容到形式大同小异，如出一辙，既缺少了个性，也没有了真情实感。不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，当然谈不上作文的兴趣。

　　（4）批改缺少反馈，忽视写作积极性的调动

　　学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。

　　二、初中作文教学生活化的意义

　　作文教学培养的是学生的综合能力，也是学生的综合素质的体现。在作文教学中，最主要的是培养学生的情感态度与价值观，而这一切的来源就是生活，在文章中体现的也是学生对生活的感悟。

　　教师可以从学生作文的字里行间去间接地了解学生，便于对下一步教学计划的制定。学生通过在作文的字里行间中表达自己对于身边存在的事物以及发生的事情的感受，体现学生个体的情感态度价值观，教师可以从中发现问题，进而解决问题，帮助学生健康地成长。学生也可以通过写作来锻炼自己的语言表达能力，从书面表达也可以转换成口头表达。

　　同时写作也是当代社会不可或缺的一部分，升学考试中需要写作，在高校毕业时也需要写论文。通过写作，可以初步判断一个人的综合素质，对这个人有初步的了解，便于教师开发学生的潜能，寻找不足，能够全面发展学生。新的课程标准的基本理念就是要“全面提高学生的语文素养”，即所有学生的所有方面，进行全面提高。

　　三、初中作文教学生活化存在的问题和原因分析

　　（1）教师方面

　　没有重视生活对学生的重要性，忽略学生的写作素材来自于生活。有可能更多地是应试教育的传授，而忽视了学生的主体地位。造成这一问题的最主要原因是教师对课程标准的理解不够深入，没有将课程标准的思想深入教学。在选择教学方法时没能够适应学生的发展，忽视了学生的年龄特点和需要。

　　（2）学生方面

　　学生思想意识中对写作的态度不够端正。学生对于教师布置的写作作业，只是当做一个任务来完成，当做负担。所以他们在完成的过程中，大多时候都是应付了事，仿照他人或是抄袭他人，没有表达自己真正的想法，不能够理解写作的真正意义，也不能够真正地体会写作对自己成长的作用。总而言之：对于写作，学生没有浓厚的兴趣。

　　写作的素材来自于生活，学生并不是很理解这一点。学生在平时对生活的观察不是很仔细，对写作素材的来源比较依赖于他人作品中的事例，没有自己的创新性。写作内容可以体现学生的个性，可是由于学生抄袭他人的作品，并不能很好地展现自己的个性。

　　总之，从生活中来，到生活中去，源于生活而高于生活是写作的规律，更是作文课堂教学的规律。长此以往坚持下去,学生一定能写出语句流畅、感情真挚、令人动容的好文章。