新课程背景下教学理念的更新让广大教师在课堂教学中更关注学生的主体地位，注重培养学生自主学习的能力。但大家将更多关注的目光投放在课堂上，笔者认为如果能在努力优化课堂结构的同时，兼顾学生自学能力的培养，将指导学生完成好预习任务落到实处，则能更好地激发学生的学习主动性，也能让我们的课堂焕发出新光彩。

　　结合语文学科的特点，指导学生课前预习可以包含以下三个板块。

　　首先在字词的预习方面，可要求学生在学习一篇新课文之前，通过自主阅读，找出文中易读错或写错的字做做记号，遇到自己不理解的生词查查它的意思。这样，在课堂教学时，无需老师逐一讲解，学生通过汇报、交流，对课文中字词的重难点都能做到心中有数，在夯实语基教学的同时也减轻了老师的负担，优化了传统的教学模式，学生能更积极主动地参与到学习过程中来。

　　其次指导学生对文章句段的预习，要结合文本的特点或课前试着背一些重点段落，如课后明确要求背诵的内容，或文章描写特别精彩的部分。但这里强调的是试着背，在课堂展示时，通过加星的方式给予鼓励，这样一来极大调动了学生主动背书的热情，能在学前就背诵出相关内容，学生自己也充满成就感，这就很好地解决了学生背书难的问题。关于句段预习，我指导得更多的是让学生通过自主阅读能在书头写写阅读感悟，鼓励学生个性化解读文本，能表达出自己对文本的独特理解。记得在预习《最后的姿势》一课时，有学生在课堂这样交流：知道地震发生后楼房会坍塌，谭千秋老师把学生护到桌子底下后，他是牢牢地“撑”在桌上而不是“趴”在桌上，作者并不是随意用了这个“撑”字，而是通过这个字表现出谭千秋老师想用自己的身体作为一个缓冲物，让他至死守护学生的形象跃然纸上。像这样的极富个性又极为准确的解读，如果没有课前的深入预习，课堂上恐怕很难达成。

　　最后，指导学生针对课文收集相关资料也很重要。可以是针对作者做做作家名片，也可以是针对文章介绍的人物做做名人名片，又或者是与课文内容相关联的，如学《三亚落日》时收集与三亚有关的资料，学《人类的“老师”》时收集仿生学的相关资料等等，这样学生将自己收集的材料带到课堂交流时，会让所有学生对文本内容的理解无论在广度还是深度上皆有突破。我还特别鼓励学生对自己收集的材料最好能脱稿介绍，这就要求学生在收集资料时要重点突出，能少而精，记住自己印象深刻的内容并能内化成自己的知识，学生有了这样的意识，介绍起来也更流畅更自信，对课堂发言也更有信心。

　　说到底，一堂课只有四十分钟，无论是老师还是学生，功夫既要花在课内，也要懂得花在课外，关注学生的预习，提高课堂效率才更有底气。