语用就是语言的实际应用。语言的实际应用主要是进行交际对话，就是用语言进行信息交流和交换。在低年级语文教学中，我个人觉得就是在一定的语境中让孩子学会说话写话。

　　低年级说话写话是中高年级习作的基础。《语文课程标准》对低年级写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”在说话写话的教学中，我用新课标理念指导低年级学生练习说话写话，采用多种方法激发学生的写话兴趣，注意降低写话的难度，鼓励学生积极大胆地说和写，取得了一定的效果。下面就谈谈我在低年级语用训练中采取的一些做法：

　　一、减缓梯度，激发兴趣

　　我从最简单的写一句话入手，让学生用一个词说一句话，先学会把话说完整，意思说清楚，再逐步引导学生把话说具体、说生动。如让学生手握一支铅笔，练习用“铅笔”一词写一个句子，有学生说：“我有一支铅笔。”对这样的句子首先表示肯定，“这是一个完整的句子。”接着引导思考：我有一支什么样的铅笔？从铅笔的颜色、形状、图案、长短等方面说具体。再想想：这支铅笔它能帮我干什么？以扩写句子的训练方式，引导学生仔细观察，学会把话说具体，然后再写详细。

　　看图写话是低年级学生语用训练中常用的方法，学生对图画的兴趣比文字浓。我利用学生的这一感性优势，从单幅图的训练开始，先让学生大胆地说说自己在图上看到了什么，再把图上看到的联系起来想想大概是什么意思，接着引导学生按一定的顺序去观察，最后再有条理地说一说，写一写。

　　后来多幅图的说话写话，我也是采用由浅入深、由易到难、逐步提高的训练过程。

　　这样的练习，学生没觉得有多难，反而有一种跳一跳可摘到果子的成就感，兴趣被激发，自然结果很满意。

　　二、挖掘教材，快乐模仿

　　（一）模仿课文中的片段

　　有些课文内容浅显，贴近学生生活，是仿写的优秀范文。如学了《秋天》一文后，我让学生模仿文中写云朵样子的句子，根据自己的生活经验并展开想象，写一写还知道的云朵的样子。学了《水乡歌》后，利用我们生活在水乡的优势，模仿课文写一写水乡其他方面的特点，如“水乡的鸭子多，鸭蛋多”。

　　有时，模仿的范文不局限于语文课本，二年级《品德与生活》中《多彩的秋天》一课有一首写秋天美景的小诗写得不错，我让学生模仿它，也把自己看到的秋天美景，写成一首小诗，尝试做个快乐的诗人。

　　（二）续写课文中的故事

　　课本中有许多童话故事，如《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》《青蛙看海》等，都有很强的趣味性，可让学生根据故事情节，抓住故事中人物的特点，展开想象，进行续写。

　　这样的训练虽是一种模仿，但有创新的成分，学生要写出与课文的不同之处，或过程不同，或结果不同，这不同之处就是创新。

　　（三）仿写课本中的插图

　　教材中有一幅幅精美的插图，它既是学生的视觉享受，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。我常有意识地让学生模仿课文说一说插图上的内容，再写一写。如《三个小伙伴》一课中配了一幅图，课文中是这样表达的：“小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑。”我让学生仔细观察这幅图，利用自己的生活经验，展开想象，说出跟课本不一样的句子来。有学生在模仿的基础上有了创新，说：“小树栽好啦！三个小伙伴开心极了，他们手拉着手，围着小树跳啊、笑啊，还唱起了快乐的歌。”

　　语文教材每个练习里都有口语交际，都会配上插图，如：学会待客、指路、看望生病的同学等，这些画面都是生活情景的再现。我会引导学生模仿生活中的角色先一幅一幅地说，再把这几幅图的意思连起来说一说，最后借助于生活化的语言演一演，再写下来。

　　三、学会观察，充实素材

　　（一）走进大自然，获取写话素材

　　每次带领学生春游、秋游时，我常有目的、有计划地引导他们观察景物、自然现象等。一年四季，校园里的花草树木会不断发生变化。我利用课间和学生看一看、聊一聊，激发他们观察的兴趣。如柳树随处可见，春天柳枝发芽，夏初柳絮飘飞，秋天柳树变色，冬天柳叶飘零。后来，他们也主动去观察动植物，并把惊喜的发现告诉我。

　　学生通过有目的的观察训练，平时就会养成留心身边一草一木的习惯，并在观察中体验到生活的乐趣，这样的好习惯能为说话写话提供实实在在的素材。有了可说可写的素材，学生才会有主动表达的欲望。这样下去，学生就不会觉得说话写话是一种负担，反而认为这是一种满足自我表达的需要。

　　（二）留心观察身边的人、事、物

　　让学生留心观察周围的人，关注身边的事，也是培养学生说话写话能力的重要部分。《猜猜他是谁》是我与学生常玩的游戏，这样的游戏就是训练学生的观察能力，抓住人物的个性体现人物的特点，再想一想、写一写在他们身上发生的事。如要写一种小动物，我总是先布置学生回家观察，再让他们带一些小乌龟、小金鱼、小兔子等小动物到教室里，借助活生生的小动物指导学生有序观察，抓住特点，将小动物介绍得有条理、有个性。

　　（三）开展活动，充实写话素材

　　开展各种活动，既能丰富学生的生活，又能充实学生说话写话的素材，解决了言之无物的难题。古诗文诵读、放风筝、贴鼻子游戏、跳绳踢毽子比赛……学生在或紧张激烈或轻松愉悦的自然状态下参与活动，因都是学生的亲身经历，活动后让他们再说一说、写一写活动的过程及收获，大家会很兴奋。指导写话时，学生有许多话要说，而此时我的任务就是帮他们理清思路，让他们言之有序。

　　四、加强阅读，积累语言

　　引导学生阅读书籍、积累语言，是提高学生说话写话能力的重要途径。课堂上，我教给学生积累词语的方法，培养积累词语的习惯，丰富和规范他们的语言，特别是方言与普通话的冲突，帮助他们进行有效的规范的“语言储备”。 现如今，留守儿童较多，他们与爷爷奶奶呆在一起，平时交流用的都是方言，发音不规范，表情达意的用词不规范，用方言说出的词句不知怎样用规范的词语去表达。这些成为学生说话写话的障碍。解决这个问题的最好办法，我认为就是阅读。学生年龄小，接受新事物比较快，通过大量的阅读，可以改变他们的语言习惯，养成规范的语言，为说话写话打下基础。

　　新课标中指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”在学校，只要有时间，我都会和学生一起读书，读课文，读《经典诵读》，读推荐的书目，读学生订阅的报刊杂志。课后，我鼓励学生坚持课外阅读，每天至少读一个故事，背一首古诗或儿歌，并让家长配合，督促孩子在家养成阅读、积累的习惯；同时，让学生学会关注身边的事，关注身边的新闻，培养他们良好的观察、思考的习惯，为说话写话奠定基础。

　　总之，我们的语用训练要依据新课标，运用新的理念，深入挖掘教材，找到培养和提高学生说话写话能力的切入点，培养学生的写话兴趣，开拓学生的写话思路，丰富学生的写话素材，积累规范的语言，调动学生的写作积极性，使写话成为学生快乐表达的需要。