2014年12月30日至31日，本人参加了市第五届“珠湖星光大舞台”——初中青年教师教学基本功大赛数学组决赛的听课。两天的教学比武充分显示了各位选手良好的教学基本功，他们对教材的处理准确，教学环节流畅，学生的主体地位得到彰显。但由于是决赛课，少数老师过于注重“教”的精彩，而忽视了学生“学”的经历。为了按时完成教学内容，为了获得课堂的大容量，为了追求热闹的课堂气氛，少数老师对学生的思考过程一直处于“快、快、快”的催促状态，在一定程度上降低了课堂效率。

　　追求课堂的快节奏，弊端明显：

　　第一，追求快节奏，以点带面，忽视了多数学生。数学学习和其他所有课程的学习一样需要一个消化吸收的过程，不同学生对新知识的接受程度自然有快有慢。在练习阶段，老师让学生看着多媒体屏幕上的题目，谁算出了结果就报出答案，少数思维快的同学答案脱口而出，老师显然很满意。紧接着就是下一条，瞬间报出答案的还是那三四个学生，而其他学生还是一脸的茫然…… 如此一来老师很顺利地完成了教学任务，师生配合似乎也到位。但一堂课从头到尾总是那三四个学生在表演，教室内其他学生成了看客。当思维敏捷者或事先预习者瞬间报出答案时，其他学生尚未有思考的过程，老师就匆匆转向下一条，使大多数学生失去了探究的热情，长此以往这些学生自然就失去了学习的乐趣。其实学习数学需要有苦心思考后拍案而起的淋漓畅快之感，而绝不是等待他人答案的从天而降。

　　第二，追求快节奏，只能重结果而忽视过程。本次十位选手的课题都是苏科版教材七年级下册第八章第二节“幂的乘方与积的乘方”的第一课时，“让学生经历探索幂的乘方的运算性质的过程”是本课时教学目标之一。但是在实际的教学过程中，为了掐时间，为了赶进度，少数老师越位现象比较严重，该让学生讨论时未讨论或者只是走过场，忽视了“让学生经历探索的过程”；对于学生的板演与当堂练习往往只注重习题的结果，而忽视了学生的思维过程；在学生练习、板演时，对的也就对了，错的部分既没有指出错误所在，也没有让错误的学生暴露出思维的不足，更没有对学生进行纠偏更正练习。

　　第三，追求快节奏，师生时有口误且得不到及时纠正。特别是教师言辞表述不够精当，指令不够清晰，有时令学生丈二和尚摸不着头脑，在一定程度上亦影响着课堂效率。

　　其实面对高效课堂的要求，评价一堂课的优劣并不仅仅是看课堂教学内容完成了没有，更要看是怎么完成，由谁完成。

　　在教学中，很多时候，因为老师没有给学困生充足的时间，因此，他们只能一知半解、浮光掠影。

　　当学生学而未果时，我们是否能放慢教学的进度，再给学生一点时间，让他能够喘息、思考，让他细细梳理思路，而后找到自己成长之门？

　　当学生不能实现老师的要求时，我们是否应该想清楚其中的原因，让自己的行动慢一些，而与学生的步伐保持一致？

　　当然对于课堂来说，毕竟有时间的限制，但是当我们静心思量，总会得出“欲速则不达”的结论，此时，为什么不能慢下来呢？

　　面向全体，照顾个体，放慢速度，降低要求，也能收获精彩！