在传统的作文批改中，我们大多强调“多做多改”和“精批细改”，即教师对学生的每篇作文，从字句选择到审题立意，从线索设置到谋篇布局，都要作详细的批改。这种批改方法，缺点之一是耗时太长，以批改一篇文章需五分钟计，教师要改完四十个学生的作文需要三个多小时，这极大影响了教师的工作效率。缺点之二是由于教师批语面面俱到，内容易分散，不利于学生及时准确地发现自己作文中存在的不足。因此，要适应现代教学的需要，有必要对这种传统的批改方式进行改革。

　　一、训练初期评语重在评内容

　　作文评语可分为对内容的评语和对作文技巧的评语。一般说来，学生最希望教师在评语中对自己文章的观点予以评价，并以此与老师交流。而教师抓住这一点，则可极为有效地激发学生的写作兴趣。如果每次作文发下来，学生看到的都是教师对自己作文字词谋篇的评价，那么则会显得枯燥无味，久而久之，学生便不愿再仔细地看老师的评语，这也就等于宣告了老师作文教学的失败。

　　教师对学生作文技巧上的指导，最好在训练的中后期进行。因为这时学生对作文的兴趣已经形成，学生希望自己在作文的谋篇布局、结构安排、文字使用等方面有更大的进步，这时候老师再对此给予指导，不仅不会降低学生对作文的兴趣，而且更有利于学生写作水平的提高。

　　二、评语必须短而精

　　传统的作文评语，有总批，有眉批，有旁批，还有补批，可谓“面面俱到”。而学生拿到发下的作文后，往往只是看一下分数便扔进抽屉了。教师与其贪多求全追求作文评语的全面，还不如大胆舍弃某些方面，以使作文评语既短且精，使学生真正通过评语发现问题，达到解决问题的目的。

　　三、评语语言应真诚

　　前文已提到，教师调动学生作文积极性的一个重要方法是将作文变成老师与学生交流的平台。而要有效地与学生交流，教师首先必须有一颗真诚的心，必须善于用真诚之心敲开学生内心的大门，与学生交朋友。实际上，学生很愿意在作文中向老师请教，很愿意在作文中和老师聊天。如果每次作文交上去之后，学生总是迫不及待地想要看到老师诚恳的评语的话，试想，在这种情况下，学生的作文水平怎么可能不提高呢？

　　四、缩短作文评改周期，激发学生兴趣

　　如上所述，当作文训练进入良性循环时，学生往往就开始急切地盼望看到老师的评语。为了保护学生的这种积极性，教师就应该尽量缩短批改的周期，使学生尽可能快地拿到作文，看到评语。

　　以周记为例，最好能做到交上来的两天之内发给学生，这样，学生希望得到教师反馈的要求就得到了积极回应，这对培养学生的写作积极性有极大的促进作用。反之，如果教师评改时间过长，学生等待时间太久，有可能等作文发下时，学生连自己在作文中写了些什么都忘得一干二净，教师评语再好，对学生的指导作用也就有限了。

　　如前所述，对学生作文中的个性表现，无论以何种形式存在，教师均应首先宽容尊重，然后再在评改中进行引导，使学生在正确的引导下养成对作文的浓厚兴趣，在兴趣的影响下逐步走上写作的成功之路。