随着课程改革的不断深化，积极改变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习和探索学习已成为广大教师的共识。这就要求我们在课堂教学中改善教学方式，因时、因势、因材，放手让学生自己去探究，给学生提供发现的空间和时间。在此基础上，以引导合作替代生硬的灌输和单纯的授受。下面就课堂教学中，如何去“放”，谈谈自己的看法。

　　一、把握“放”的时机

　　在教《解决问题的策略》例1时，一开始给学生准备了小棒、方格纸、白纸三种材料，让学生用自己喜欢的方式表示一个周长18米的长方形。结果大部分学生选择用小棒围，在方格纸上画的人很少，在白纸上画长方形的更是寥寥无几。教者本意是想让学生用不同的方法，列举出周长18米的长方形的长和宽的几种情况，却忽视了学生已有的生活和学习经验。况且，本节课的重点是使学生掌握有序列举的方法。前面所做的这些操作，只是平添了几分热闹，反而让一些次要的信息干扰和弱化了学生数学知识和技能的学习。这样的“放”让学生不知所措，也让教者甚是尴尬。再次执教时，这位老师先直接让学生根据周长写出一组长和宽，再一一有序地排列起来，最后整理成表格。学生很轻松地就掌握了列举的方法，教学效果非常好。我们的课堂教学，应在学生有能力自行解决问题的时候“放”，更应在有必要让学生自行解决问题的时候“放”。

　　二、掌控“放”的尺度

　　在教学《三角形的认识》时，学生通过操作直观地感受到，6厘米、5厘米、4厘米和10厘米、6厘米、5厘米的两组小棒能围成三角形，10厘米、6厘米、4厘米和10厘米、5厘米、4厘米的这两组小棒似乎不能围成三角形。一位老师这时是这样处理的，“请大家观察这四组数据，你有什么发现？”于是学生开始讨论发言，但都不得要领，无法找出本质的规律，即“三角形任意两边之和大于第三边”。无奈之下，老师只好自己说出结论，学生是一头雾水。可以看出，教者对教材和学生备得都不充分，过高地估计了学生的认知水平和认知能力。让学生研究的问题过于宽泛，指向性不明确，学生无从下手。而另一位老师在这个环节时，是先带领学生观察，6厘米、5厘米、4厘米和10厘米、6厘米、5厘米的这两组小棒围三角形的动画演示。学生很快就领悟到，当两短边之和大于第三边时，能围成三角形。然后学生自己探索另外两组小棒为什么不能围成三角形的道理，并用课件显示。课堂上，老师的“放”不是“放羊”，而是“放风筝”，用手中的“线”掌控 “放”的尺度，根据学生的学习情况，适时介入，进行点拨和引导，把知识变成学生跳一跳就能摘到的“桃子”，从而提高课堂教学的效率。

　　三、选择“放”的形式

　　“放”可以是知识外延的扩展和内涵的深化，也可以是策略的多样或者是智慧的碰撞。

　　一位老师执教《认识分数》时，有这样的片断：

　　师：老师在树上挂了5个奥运福娃。如果要你拿走这些福娃的五分之一，你该拿几个？

　　生：拿一个（并拿走一个）。

　　师：现在你想拿走这些福娃的几分之一？

　　生：我想拿走它的四分之一（又拿走一个）。

　　……

　　师：现在只剩下一个福娃，你能拿走它的几分之一？

　　生：我只好拿走它的一分之一了。

　　师：一分之一其实就是多少？

　　生：就是1。

　　学生在充满情趣的氛围中，潜移默化地感悟到：不仅可以把一个物体看作单位“1”，还可以把多个相同物体组成的一个整体看做单位“1”，为学生以后进一步学习分数意义埋下了伏笔。

　　还有一位老师在教学周期规律时，在巩固练习里安插了这样一道题：3.156825638……小数点右边第50个数是（ ）。学生各抒己见，但又似乎不敢确定。终于有学生站起来说：“老师，这组数字没有规律。”是啊！我们经常埋怨学生的盲从，埋怨学生缺少独特的见解，但是，在平时的教学中，我们有没有注重培养学生克服负面思维定势的能力，有没有注重培养学生勤于反思和敢于挑战的科学精神呢？！

　　课堂教学中的“放”是为了学生的“创”。但“放”不是揠苗助长，不是哗众取宠。我们的“放”要着眼于有利于学生双基的掌握、智慧的增长，要着眼于学生良好的情感、态度和价值观的形成，着眼于为学生的终生可持续发展服务。