第03:教育园地
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2014年10月27日 星期一 出版 上一期  下一期 返回首页 | 版面概览 | 版面导航 | 标题导航        
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在“数学小组合作学习”实践中的感悟
  □市汤庄镇汉留小学 朱正刚 

  从2012年9月下旬开始课题研究到现在,我们逐步形成了小组合作学习的模式,对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新理念对曾经被视为经验的观念和做法进行了重新审视,也有了自己的一点思考。下面就此谈谈个人的一点感悟。

  感悟之一:重新认识数学的本质,更新自己的观念。

  传统的教学中重视的往往是外显的数学学习内容的本身,以及形成的高效、统一的方法和熟练的技能,而忽视了这些内容所反映的内隐的重要的数学思想,以及由这些内容所折射出的情感、态度、价值观的熏陶。当代学习理论告诉我们,学习不再是一种被动地吸收知识、储存知识的过程,而是由学生学会努力用原有知识处理新的问题,并构建他们自己意义的过程。

  本人曾一度对苏教版教材中解应用题的编排方式感到迷惑,甚至有东一榔头西一棒的感觉,新教材不成系统是人们常常议论的话题。受传统思想的影响,自己依旧习惯于讲完书上的例题后,分门别类地对应用题进行操练,满足于头头是道地给学生分析数量关系,寻找解题的途径,以便找到解决问题的套路。可是只有当你对数学本质重新认识时,才觉得:这样的教学,没有探索、没有研究,也没有挑战性。学生有的只是被动的接受和机械的模仿、操练,以便熟能生巧,学生考了好成绩,教学任务就圆满地完成了。有人戏称这样的教学是赶鸭子——填鸭子——烤鸭子——板鸭子。若长期这样下去,当学生遇到陌生的问题情境时,就会选择畏惧与逃避,缺少大胆地“闯”、“创”的精神,形成思维的惰性。使具有良好教育作用的课题变了味。改变原有的方式,是为了让学生经历探索的过程,自己寻找解决问题的策略,不怕失败、不要气馁,使意志力得到锻炼。教师要创造性地使用教材,要对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容,放入到小组合作学习之中,充分有效地将教材的知识激活,促使学生自主学习。

  感悟之二:抛弃功利思想,培养学生的探究意识。

  新课程标准提出:人人学有用的数学,人人学有价值的数学。这里的有用、有价值在什么地方得到体现?如果我们仅仅停留在掌握知识的层面上,却不能用数学的眼光看待世界,进行数学的思考,你充其量只是“知识容器”,这样的数学知识还有什么样的生命力?学生的数学素养从何谈起?

  随着数学的日益公理化、形式化,其与现实生活的密切联系逐渐被忽视,甚至被歪曲,以致令学习者怀疑现实生活中是否存在数学。这极大地降低了学生学习数学的热情与动力。应用意识的培养与知识的接受是不一样的,它不是一节课乃至几节课所能完成的。它是一个漫长的、潜移默化的过程。教师要善于用生活中富有挑战性的问题激发学生的动机,获得成功的快乐。让学生在小组合作中,互相帮助,互相提高,充分感受知识的生成过程,培养他们的数学情操。

  感悟之三:“做”中学,学中“做”,让学生亲历知识生成的过程。

  数学教学本身是数学活动的教学。传统的数学课程不大重视活动课的开展,这在一定程度上造成了我们的学生强于基础,弱于应用,强于答卷,弱于动手,强于考试,弱于创造的局面。

  小组合作教学中,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单、被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内到外的生成,而不是由外到内的灌输。

  感悟之四:教学中注意学生的全面发展,科学评价每一个学生。

  重视教学评价是新课标的一大特点,评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,关注学生的学习过程。评价也是教师教学反思和改进教学的有效手段。只有通过对学生的评价,才能培养出适合时代发展需要的身心健康,有知识、有能力、有纪律的创新型人才。评价要全面,应注意以下几个问题:

  1、激励是评价的最终目的。对学生数学学习的评价,始终要坚持有利于学生进一步学好数学,不是为了证明,而是为了发展,要淡化考试的功能,淡化分数的概念。

  2、数学学习评价不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,要关注学生学习数学的过程中所做的努力,要看到学生在原有基础上所取得的进步,全面公正地评价每一个学生。

  3、要注意评价手段的多样性,评价形式的灵活性,关注学生在数学学习上的个性差异;教师要尽量鼓励每一个学生,使其建立成功的信念,认真学习,健康成长。

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