苏东坡说：“腹有诗书气自华。”古诗词是我国传统文化的精粹，优秀古诗词将会改善我们为人做事的质地，不断加厚和刷新我们的人生底色，提高我们的文化品位，陶冶我们的道德情操。近几年，大家对古诗的学习越来越重视，在我们的课本中，每一册都收录有一定数量的古诗词；中国青少年发展基金会自1998年会推出“中华古诗文经典诵读工程”；在《义务教育小学语文新课程标准》中，也首次附上古诗文推荐篇目。开展古诗词诵读活动，学生古诗词背诵量的积累是基础。 在传统的教学观念中，学生不但要能背诵古诗词，还要逐字逐句地背诵释义，这样一来，严重地降低了学生的学习兴趣。在诵读的过程，如何让诗歌的教学行之有效呢？

　　一、读诗，在语言上驻足。学习、鉴赏诗词，我国古代早有一种流行广泛且公认有效的方法，即“吟诵”，与今天所称的“朗读”“朗诵”“熟读”“背诵”很相似，这就是用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。它对于理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力，至今仍有积极的作用。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，这些古语分别从深度和广度上强调量的积累的重要性：只有熟读，才能自悟其义；只有广读，博采众家之长，才能下笔如有神。诵读的过程，实际上是心、口、眼、耳综合运用学习、思考的过程。思考比较多了，想象能力也会随之增强。

　　诵读是对小学生古诗词启蒙教育最基本、最常用，也是最有效的方式。古诗有着语言的音乐美。如李白的《 静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗中一、二、四句的“光”“霜”“乡”押韵，但句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。古诗的节奏五言诗与七言诗也截然不同，五言诗如李贺的《马》：“大漠／沙／如雪，燕山／月／似钩。何当／金／络脑，快走／ 踏／清秋。”七言诗如李白的《早发白帝城》：“朝辞／白帝／彩云／间，千里／江陵／一日 ／还。两岸／猿声／啼／不住，轻舟／已过／万重／山。”节奏划分各不相同，古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。 

　　教师首先要指导学生反复诵读，体会出古诗词的音乐美、节奏美，然后发挥学生的主动性，自己动手通过查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理 解诗的内容和体会诗人的思想感情，最后指导他们反复吟诵，进一步感受古诗的语言美。 

　　二、悟诗，在意境里徜徉。诗歌与画能够相通，因为两者有某些共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、 意境美，等等。因此，唐宋许多著名诗人的诗句，常常被后人选作绘画的题材。从小学教材中所选的古诗看， 其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖 尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言 ，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行 白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中 对景物色彩的描绘有鹂之“黄”、柳之“翠”、鹭之“白”、天之“青”、雪之“白”，还有暗含诗中的江之 蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。 

　　诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家残破，在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令诗人心悸。可见战争之乱给诗人带来的伤害是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风韵天成、含而不露的独特的意境美。 

　　中华古诗词艺术力量充沛，描写细致，语言精炼，抒情写物生动活泼，吟诵熟透以后，高尚情操，美妙表现，不知不觉就能转化为自己的认识和能量，随时由自己运用，不必临渴掘井，搜索枯肠。郑板桥就有这样的体验：“倘能背诵如流，则下笔思潮汹涌，不患枯涩矣。”

　　三、写诗，在感悟中生成。江山代有人才出，诗词教学理想的境界是师生随时地参与和创作。如果学生对诗词有些感觉，进而希望自我提升，表现对文化的传承，那么写诗无疑就是一个很好的选择。

　　孩子是天生的诗人。孩子天性好玩，对什么都感兴趣，都充满好奇，他们的想象是极其丰富的，往往会说出我们大人想不到的话，且言语简洁。他们的这些表现，正吻合诗歌的想象丰富、语言简练、跳跃性强的特点。

　　对于孩子们不经意间冒出的富有诗意的句子，我们要巧妙引导，让他们打开思路，丰富想象，促其写出短小的诗歌，呵护这刚萌芽的诗歌幼苗。

　　语文课堂上，我们要充分利用精美的课文，创设富有诗意的情境，激发他们的情感，激活他们的想象，引导他们写诗。如以“风”为题，进行诗歌写作训练。学生想象奇特，有的说：“母爱是春风，吹暖我写诗的热情；父爱是秋风，吹落我懒散的枯叶。”有的说：“母亲的爱是和风，吹得我飘飘欲飞；父亲的爱是劲风，鞭打着我的骄傲。”……这样的训练，不仅丰富了学生的想象，指导了诗歌创作，而且加深了对文本的理解和感悟。

　　总之，我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，以此提高孩子们的人文素养!