为师者对学生宜少“骂”多激励。教育的功能是转化，而激励是有效的转化手段。

　　激励要有备而来，即运用种种信息渠道了解、熟悉学生的家境、性格、习惯、基础、能力、听课专注程度等。要细心洞察分析学生内心的苦闷、矛盾，要尽力帮其排忧解难。

　　记得学生小陈中途转学，新来乍到，忘了规矩，数学课上，未经允许离教室见家长，门砰的一声被老师猛关上，同学惊疑，她自己一脸悔意。过了两天，我找她到走廊说，“自尊者必自强，你要特别守纪勤学，以新的面貌出现在大家的面前，也会赢得老师的器重。”这以后，她顽强拼搏，成绩直线上升，连那位数学老师都说，“小陈进步不小！”高三她被评为三好生。

　　插班生小张，我听说他有潜力，爱竞争，期中小结会上我在全班讲，“小张第20名，这是暂时的，他的加速度比较大，以后会令大家刮目相看的。”他感到慰藉，心想：“老师这么知己，不能辜负老师的厚爱！”他暗暗使劲，最后以班上总分第二名考取江苏理工大。

　　激励对好学生有效，对“差生”也有效，且更有说服力。关键是要慎待学生，不可把学生看“死”，宁可把石当玉，不可把玉误当石。所谓差一点，仅是暂时的，表面的，玉可琢，石可雕，人可变！要以欣赏的眼光看学生，发现亮点，激而励之，帮他以明克暗，以长克短，学生便能得到激励。

　　激励因人而异，多数应该当众，既可“一石激起千层浪”，一浪赶一浪，又可借集体促个人，形成气氛。这自然要求此激励是靠实的。

　　个别的批评式的反激宜私下敲打。1977年冬恢复高考，下放在农村的小陆穿上鞋就仓促上阵。考完对我说，“只想考个中专，户口上城就行。”我对他知根知底，我明白，他身处低谷，无奈屈身相求，当即毫不客气曰：“胸无大志，鼠目寸光噢。”稍停又曰：“我都不甘心，你甘心么？你是名列前茅的呀！”虽言重，但蕴深情，他扬帆远航了，拼了几个月，1978年考取天津大学。

　　当然，有的要重点扶持，指导学法，提高效率，帮他目标分解，分段激励，以期集小胜为大胜。这就要教师“跟踪”，护航，观察涨落，尽可能争取家长配合，随时为之加油补水，反骄破满，即使是败了，也要信任他下次能上。

　　激励着眼于精神，学生受挫时，要帮他驱散迷雾，走出彷徨，一旦燃起希望之火，渴念前程，哀兵必胜矣！

　　激励以情感为基础，捧着一颗赤诚心，洒向学生的厚爱，定能打动学生心灵深处，产生战胜自我的神力，迸发出意想不到的聪明才智。