我校新型的“四单导学”课堂模式中所谓的“四单”包括：预习单（知识链接、学法指导），活动单（学习内容、活动方案），巩固单（达标检测、课后练习），反思单（问题条、纠错本）。这种高效课堂模式是追求符合生命成长规律的本真教育模式，它实现了课堂革命性的变革：让学生学会学习，学生的终身发展的基础在这里得以奠定；让课堂成为学生生命的课堂，学生生命的激情在这里得以点燃。

　　其中“活动单”作为“四单导学”课堂模式的核心，尤其需要我们认识清楚，把握到位。

　　“活动单”是指在“课堂活动”中引导学生通过自主、合作、探究以实现学习目标的过程。我校倡导的“活动单”过程一般包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学。二是小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题。三是展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题。四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。

　　明确了“活动单”的内涵，还要正确认识“活动单”中所要体现的师生关系。美国著名的心理学家和教育家布鲁纳认为 “认知是一个过程，而不是一个结果”，因此，“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。“四单导学”教学模式就是要力求正确处理教与学的关系，把课堂的重点放在“学”上，以学生为本，激发求知欲，引导学生主动探索知识，积极参与知识建构的过程，达到培养学生能力、会学乐学的目的。

　　由此可见，课堂中的“活动”应该是以学生为主体的主动活动，它涉及到思维、操作，甚至情感活动。教师在编写“四单导学”案时，要以促进学生发展为课堂的根本目标，呈现出学习教学内容、活动方案等。这就需要教师要通过备课预设或通过课堂生成出符合学生学习活动规律的导学案，如采用创设情境、点拨引导、设疑解惑、评价巩固等手段，引导学生在“活动”中发挥主体性、积极性，合作交流，创造升华。

　　教师要在“活动单”发挥主导作用，既不能拔高教师的作用，也不能刻意弱化教师的作用。教师是新课程改革中的践行者和推动者，推进“四单导学”教学模式，就要促使教师转变角色，通过交流、展示、反馈，借助教师的适时适度的质疑与追问，提高学生合作学习的广度、深度、效度，提升教师对高效课堂的驾驭能力。可见教师要摆正自己的位置，构建新型的师生关系，师生形成一个真正的“学习共同体”，教师走下讲台，做学生学习的引导者、促进者，做学生学习的合作者，而不是高高在上、万能的造物主。

　　最后还要分清此“活动”非彼“活动”，即“活动单”中的“活动”，与传统课堂教学中的“活动”不同。传统课堂中的“活动”是以学生的活动来配合教师的教学的，这种活动没能很好地发挥学生的主体作用，只是被动式的活动，学生的活动很难建构知识，没有批判性，没有反思性，更缺少创造性。而“活动单”中的“活动”，是学生主动的活动，首先要创设情境调动起学生学习的积极性，再通过“活动”让学生实践、感悟，得出结论，再通过合作、探究完善修正结论，调动起学生的学习潜能，让课堂真正成为学生远航的风帆。整个课堂过程是学生“做”的过程，学习的实质是学生在“做”的过程中进行经验重组、能力提升的活动。课堂不仅重视学生获得知识的对与错、多与少、完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。

　　我们经常看到一些课堂很热闹，课堂里学生讨论热烈，举手踊跃，教师一个问题出来，立即就像菜场里叫卖一样抢答声一片，整个课堂充满欢声笑语……但热闹的课堂就是好课堂吗？

　　我们要课堂热闹，但我们反对那种装腔作势、放纵学生、只求表面热闹的花架子课堂，我们要的是让学生能够全面发展、健康成长，充满自我的本真课堂。