一、联系生活，创设情境

　　把数学知识与生活实际、社会实际联系起来，激发学生的积极思考，达到学以致用的目的，有利于培养学生用数学的眼光观察客观世界，用数学的头脑思考身边的数学问题，一句话，有利于培养学生的数学素养。

　　例如教学《轴对称图形》时，教师引导学生从生活经验出发，观察蝴蝶、飞机、建筑物、奖杯等物体的图片，引导学生通过观察、比较、抽象、概括，发现这些物体的图片所具有的共同特点，引出轴对称图形的概念。随后又让学生举例，寻找生活中具有这些特点的图形，将所学知识进一步内化。课尾欣赏一组生活中的对称现象：古今中外的建筑物、自然的倒影现象、雪花、中国剪纸、工艺品……真实优美的情境，不仅给学生带来视觉上的美感，更有利于学生加深对所学知识的理解，体会到轴对称图形有应用价值。

　　创设符合学生实际的趣味情境，可以改变学生在学习中枯燥乏味的消极状态，充分调动起学生学习的积极性。

　　二、诱发童趣，创设情境

　　有时，一个生动形象的巧妙比喻，可以将教学内容化难为易，化生为熟，化理为趣，增强数学的魅力，激起学生学习的信心和兴趣，形成课堂教与学的合力。

　　例如：教学《分数的大小比较》时，我设计了这样的故事引入：“一天，天气非常炎热，猪八戒费了九牛二虎之力，找到了一个大西瓜。他想：西瓜是我找来的，如果我们师徒四人平均分，我只能得四分之一，那岂不太吃亏了。我要多分一些，要分五分之一。孙悟空笑嘻嘻满足了他的要求。结果，猪八戒却上了大当。”故事讲完后，老师趁机启发：“小朋友，你知道猪八戒为什么会上当吗？学了分数大小的比较，我们就可以知道。”

　　仅仅是一个有趣的小故事，却激发起学生极大的好奇心，诱发了学生学习的内驱力，学生便饶有兴趣地投入了新知识的学习。

　　三、设置障碍，创设情境

　　古人云：学起于思，思起于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。因此，教师在课堂教学中，要依据教材特点，有目的、有计划地设置适宜的障碍，以引起学生积极的探索，不断突破思维的障碍，发展学生的数学思考。

　　如教学《分数的初步认识》时，上课开始，教师用课件播放两个小朋友分蛋糕的情境，4块蛋糕平均分给他们两个人，每人分得2块；2块蛋糕平均分给他们两个人，每人分得1块；1块蛋糕平均分给他们两个人，每人分得多少？该怎么分？怎么写呢？借助学生熟悉的“分蛋糕”，到两人分吃一块蛋糕怎么表示，自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激励学生探究新知识的欲望。

　　四、动手操作，创设情境

　　心理学研究证明，儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，教师要尽可能地将所学知识以直观的形式展现在求知者面前，让他们亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。

　　例如，在教学《三直形面积计算》时，我先请学生准备完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，引导学生利用“转化”的思想将这些图形转化成已学的图形。学生非常感兴趣，积极性也很高，有的拼成了正方形，还有的拼成了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出三角形面积计算公式。

　　笔者在课堂教学中，精心创设数学情境有效地激活课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，让学生能够轻松愉快地学习，收到了很好的教学效果。