语文课程标准要求：学生的作文应力求有个性、有创意的表达。那么儿童习作的个性和创意从何而来，“自由”与“尊重”是学生写作中最重要、最关键的因素。自由不仅能促使学生情感抒发得顺畅，而且能促使学生写作在求真的前提下达到较高境界，在自由的、无拘束的环境下，展示自己真实的个性，写下自己的所见、所闻、所感，在小组合作中得以提高。 

　　以“走进春天”教学为例，带领学生走进春天，寻找春天，在春日的阳光下游戏，在春天的田野里放歌，在春风里陶醉，在春天里发现……我让学生自由选择小组，选择景色，选择放风筝游戏的伙伴…… 

　　一、小组合作，帮助学生自主选择素材 

　　课堂教学中，我要求学生以小组为单位交流自己的日记，或者想到什么还可以相互交流。课堂上学生不再压抑，而是谈笑风生，说出彼此昨日的故事。有些同学还下位交流，还有的同学甚至表演昨日看到的趣事。学生的情绪高涨，一切都显得灵动，昨日异彩纷呈的画面又回到了课堂。我指导同学们看看手中的日记，还想再补充些什么，立即动笔。 

　　感悟：游戏活动是孩子的天性，可以激发他们的想象力，调动他们的积极性与主动性，启发他们的创造性思维，儿童习作便有了取之不尽、用之不竭的源泉。 

　　二、童言无忌，引导学生自主选择主题 

　　师：同学们，在刚才的交流中，你们最想告诉老师的是什么？是你看到的美景，还是你们放风筝、做游戏的乐趣，或者是你们小组合作的友谊。根据日记，想一想，还需要做哪些调整。千万要注意顺序，先写什么？再写什么？最后写什么？ 

　　学生在小组中交流所要确定的标题，写下提纲，给每一个学生以信任，给每一个学生以自由的选择。 

　　三、小组合作，引导学生相互取长补短 

　　师：同学们，让我们把自己的作文读给同伴听听，看还有什么意见，相互之间讨论修改。 

　　相同的经历，往往会让孩子产生共鸣，无论是事物的观察，还是情感的体验，引导学生从“我”出发，让写作的主体进入文中，使文章有“我”的情感力量，这样的文章多了些大胆的情感释放，少了些精神的束缚，真正实现“我手写我心，我心抒我情”。一篇篇浸透灵性的文章就会产生。 

　　四、评价自由，引导学生学会欣赏作品 

　　作文评价包括评分和评改两部分。评价标准自由就是指评分标准自由和评改形式自由。 

　　（1）评分标准自由。评价要以人为本，因材施“评”。评价指标不仅要求反映水平，更需要反映学生的进步，要尊重每个学生的个体差异。站在学生的角度评价作文，对基础差的学生要降低标准，进行鼓励，哪怕文章有一两处成语运用到位，也要进行表扬，激发他们写作的积极性。 

　　（2）评价形式自由。我把评改权交给学生，通过自由开放的评改，最大程度调动学生的参与意识。在同学的欣赏和表扬中获得自信，在相互评价中，促进了竞争。具体做法：①欣赏自我，欣赏他人。四人小组内学生阅读自己的习作，客观地给自己的作品打分，写评语，然后以组为单位，按照顺序传阅。要求学生用红笔圈出错别字，修改病句，以及标出优美片段。每读完一篇，在文末写上一两句感受最深的话或修改意见。最后全组讨论，推荐优秀作品。②佳作欣赏，展示才情。每组上台朗读小组汇总的佳作，其他同学认真听，进行大组交流。要求听完后凭自己的感受和体会再作点评，允许“百家争鸣，各抒己见”。教师相机指导。③教师批改，提出要求。每篇作文收集上来，教师可大致翻阅，因材评价。 

　　“小组合作学习”是新课标所倡导的一种新的学习方式，在促进孩子间的情感交流，互帮互学，共同提高，发挥孩子作文的主动性方面起着积极的作用。 

　　“自由作文”让学生敞开心扉，真情叙述。在自由中抒情，在合作中提升，让自由作文在小组合作中绽放出生命的异彩。