□  市卸甲镇卸甲小学 杨国霞

　　计算是小学数学的基础核心技能，是学生开展数学学习、解决实际问题的必备能力，计算能力的强弱直接影响学生数学学习质量与学科自信心。小学中年级是整数运算进阶、计算思维成型的关键过渡期，也是学生计算水平逐步分化的重要阶段。当前中年级计算教学中，学生差异问题突出：部分学生算理清晰、运算灵活，能够熟练运用简便算法；多数学生只会机械套用竖式计算，常出现数位对错、进位遗漏、运算顺序混乱等问题；少数学生基础薄弱，20以内加减法、表内乘除法等核心口算掌握不牢。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调因材施教、立足个体差异促进全员发展。将差异化教学融入计算教学，能够打破传统“一刀切”教学弊端，精准适配不同层次学生的学习需求，是改善中年级计算教学现状、培育学生数学核心素养的重要路径。

　　一、精准诊断差异，构建动态能力画像

　　精准掌握学生学情是差异化教学的前提。教师需通过多维度常态化诊断，动态建立学生计算能力档案，杜绝静态标签化分层，为分层教学提供精准依据。单元教学前，开展10至15分钟计算专项检测，涵盖口算、笔算、估算与简单简算，聚焦进退位运算、数位对齐、0的运算等高频易错点，依据准确率将学生划分为基础层（70%以下）、进阶层（70%—85%）、拓展层（85%以上）。同时结合课堂观察，关注学生算理表达、算法选择与思维方式，区分机械模仿与理解迁移两类学习状态。通过建立班级错题台账，统计抄错数、算理错误、步骤遗漏等问题，明确共性短板与个体缺陷：基础层多为基础口算失误，进阶层易错在细节规范，拓展层主要存在解题思维僵化、不会灵活简算等问题。每四周开展一次复评，动态调整学生分层档案，保障教学适配性。

　　二、分层精准施教，适配各层学习需求

　　结合学生能力画像，遵循“同课异构、分层达标”原则，从目标、内容、方法三方面分层设计教学，让各层次学生均可循序渐进、学有所得。教学目标分层立足学情：基础层夯实运算基础，掌握基本笔算、口算方法，杜绝低级错误，准确率达标80%以上；进阶层深化算理理解，熟练运用估算与变式运算，可解决简单实际问题，准确率稳定90%以上；拓展层精通算理算法，灵活运用运算律简算，具备较强的运算思维与解题创新能力。教学内容依托苏教版教材设置三级任务，以“两位数除以一位数（首位不能整除）”为例，基础任务借助教具理解算理、规范竖式；提升任务脱离直观工具，独立笔算并掌握验算方法；拓展任务探究乘除互逆关系，解决生活化拓展题型。教学方法分层施策：对基础层采用直观演示、分步拆解、专项强化的方式，夯实基础、树立信心；对进阶层以问题链启发引导，推动学生自主探究、优化算法，养成验算习惯；对拓展层依托自主探究与小组合作，鼓励探究运算规律，挑战变式拓展题型，发展创新思维。

　　三、优化分层练习，兼顾巩固与能力提升

　　练习是提升计算能力的关键环节。教学需摒弃统一化练习模式，设计分层、弹性、趣味化练习，解决学生“吃不饱、吃不下”的问题。作业设计分层落地：基础层以教材基础口算、笔算为主，夯实核心运算能力；进阶层采用“基础题+变式题”组合，加入估算、混合运算，强化算法迁移；拓展层侧重简便运算、规律探究与生活应用题，提升综合运用能力。同时推行差异化口算训练，利用课前三分钟，以闯关、接龙等趣味形式分层训练。实施个性化错题订正，基础层侧重纠错规范，进阶层侧重错因分析，拓展层侧重归纳解题技巧。结合苏教版教材思考题、拓展板块，为高阶学生设计生活化探究练习，实现算理与应用深度融合。

　　四、完善多元评价，持续激活学习动力

　　打破唯分数评价模式，构建分层、过程化、多元化评价体系，聚焦个体进步，全方位激励学生。建立差异化评价标准：基础层以进步幅度为核心评价标准，小幅提升即予以肯定；进阶层兼顾准确率与书写规范性，规范运算过程；拓展层重点评价解题灵活性与创新性，鼓励算法优化。将课堂表现、作业完成、错题订正、小组合作等纳入过程性评价，以星级奖励、进步卡片等形式实时激励。融合教师评价、学生自评与小组互评，引导学生自我反思、互相纠错，清晰认知自身短板与改进方向，持续提升计算学习主动性。