□  市第一实验小学 卞龙余

　　美术课是副课，在有些人心目中的地位属于可有可无，觉得美术课上不上无所谓，美术课上教的东西也无所谓。这种想法不但在家长、孩子心目中存在，甚至在一些老师思想中也存在。

　　镜头一：上课预备铃声响后，我走进教室，站在讲台上。孩子们仍然在忙碌着，有的忙于写其它作业，有的在收拾学习用品，有的正忙着寻找绘画工具，似乎还顾及着美术老师残存的“面子”，有的在收发上节课的作业本，有的边举手边嚷着“老师，我想去上厕所”，还有的老师正在给排着队的孩子改着作业或刚让孩子们下课……等学生都安定下来，一堂课已过去了五分钟。

　　镜头二：一上课，教室里空着两三个座位，问其他同学，他们上哪去了。“老师，他们去某某老师那写作业了。”话还没说完，“咚、咚……”教室门一下子被推开了，一位同学直冲进来，“某某同学，某某老师叫你去。”直接忽视我的存在。这位同学刚走几分钟，我正在讲新课，教室门又被推开了，另一位同学又急冲冲地走进教室，直接走到某某同学面前嘀咕了两句，被叫的同学立刻拿起笔袋就要往外走。“站住，去哪儿？”我终于忍不住了。“某某老师叫我去办公室。”“现在什么课？”我略带愤怒地问。被叫的同学也许被我的语气吓住了，终于不情愿地又回到了位置上。我的一节美术课，十分钟就这样打发了。

　　镜头三：新授完了，学生们正在安静地做美术作业，进来了一位主课老师，“某某老师，我来找两个学生订正下作业，可以吗？”不容分说，便把孩子叫出教室。“我允许了吗？这是你的课堂还是我的课堂！”我心里愤怒道。

　　镜头四：正给学生上课，讲到重点地方。教室窗户被推开了，“某某课代表，练习册怎么还没收好送来呀？快点收，我要改呢！”“你要改作业？学生还要上课呢？”

　　镜头五：新课讲完，学生开始做作业。我来回巡视，发现一学生正大光明地在写某学科作业。“你美术作业完成了吗？”我问道。“老师，他一笔也没画。”旁边学生答道。“你美术作业还没完成，就忙其它作业了呀？”我狠狠地问道，“赶紧收起来！”“老师，某某老师说了，下课不订正好交去，中午就得留下来。”晕，难不成美术课变成某某学科的作业课了？你不给学生时间订正，让学生在美术课上订正，难道美术课堂你做主？

　　面对以上这些情况，我积极寻找原因，对症下药。如总是提早到班候课，在班上走一走，摸摸孩子的脑袋，帮孩子整理整理美术用品……通过一系列肢体语言，告诉孩子：“快上课了，老师已经准备好了，你们准备好了吗？”用行动给予学生“老师很重视”的心理暗示。学生见状，课堂秩序自然也会有所好转。在这种“无声胜有声”的教学方式下，其他老师看你这种架势，知道八成也捞不到什么“好处”了，多半会给你个面子，赶紧退吧！长期坚持下去，学生、老师们都知道了你的“固执”，也不再好意思“借用”你的美术课堂了。你的“重视”让孩子感受到了，别的老师也认同了你的“重视”，谁还会不重视呢？这样，学生、同事才会尊重你，你的课堂才会你做主！