前段时间，笔者观摩了几节高邮市“星光大舞台”的作文评讲课。发现不少作文评讲课的开篇都设计了类似于“评奖”的环节，甚至还对这些获奖学生进行了简短的采访。个人觉得把作文评讲课变成“评奖课”有些失之偏颇。这样的课堂看起来是在调动学生写作的兴趣，尊重学生的主体地位，实则占用了宝贵的教学时间，“评讲”的实效性明显弱化。

　　上次，我听了两节二年级《我喜爱的一种水果》作文评讲课，两位老师的课各具特色，其中，车逻实验小学师老师的课给我印象深刻。这节课教者教学过程清晰。首先，师老师与孩子们回忆了这篇作文的习作要求，明确了此次作文的训练重点是写清自己喜欢的水果的“颜色、形状、味道”。在回顾习作要求后，教者分别选取了学生作文中的精彩片段，采用“读一读、议一议”的教法带领学生赏析片段，整个作文评讲就围绕这三个方面展开，目标明确，直奔评讲的要点而去。在赏析之后，尝试第一次修改练习，出示几段话，组织全班学生探讨、交流这些片段的句子的不足，并说说怎么进行修改。通过精彩片段的赏析，让学生明白优秀作文的标准——把水果的这三个方面运用比喻、拟人的方法写具体；通过修改片段的训练，让学生明白如何去修改作文，掌握修改作文的方法；最后，让学生实践——修改自己的作文初稿并及时反馈修改结果。这节课，紧扣训练要求，凸显“评讲”。

　　听了几节课，我就在思考：教师如何提高作文评讲的实效性？

　　一、要有慧眼，及时指导

　　学生毕竟年龄小，作文中的语句还显稚嫩。师老师在选取的学生作文中有这样一句话：紫盈盈的葡萄，就像一个小皮球。在引导学生赏析时，教者表扬了这个学生把葡萄的颜色、形状描写得很形象。但是，仔细推敲这句话，小皮球究竟多小？葡萄有皮球那么大吗？显然这句表述不够准确，教者要有一双慧眼，及时巧妙地指导学生结合生活所见，说说平时见到的葡萄究竟有多大？葡萄如乒乓球般大小。这样一训练，就能让孩子注意作文中的语句表述不但要形象，还要注意用词要多推敲，运用要准确。这时候，可以穿插介绍贾岛“推敲”的故事，孩子对故事特别感兴趣，听完这个故事，可以与孩子们聊一聊：从这个故事，你明白了什么？这也是我们评讲作文经常涉及到的要学会推敲作文中的词、句，甚至标点符号也在推敲的范围之内。

　　二、要巧板书，画龙点晴

　　俗话说：板书就是微型教案。精心设计的板书，集中体现了教者的教学智慧。这两节《我喜爱的一种水果》的板书设计虽然各有特点，但是都不够巧妙，不够简练。一节采用了“一棵大树的造型，评讲的要点就像大树的叶片粘贴在树冠上”，远看板书设计精美，其实树冠上粘贴的评讲要点孩子们在远一些的位置上就看不清；另一节，从“看、摸、闻、尝”四个方面进行板书设计，是否孩子们以后吃每一种水果都得去摸一摸，闻一闻？

　　其实，这节课的板书可以这样巧妙设计——“由表及里”：“表”即水果的颜色、形状，无论先写谁都可以；“里”即水果的味道。两节课十分强调对水果的汁水味道的描写，其实果肉、汁水的颜色也可写。板书“由表及里”，这样的板书不但节省了教师的板书时间，还明确了本节课写作的内容，又指导了学生写作的顺序，更是这节课的评讲主线。这样的板书设计简约不简单，不正是课堂的“画龙点睛”之笔？

　　三、要给时间，扎实训练

　　作文评讲课，教者要舍得给时间，让学生扎实进行作文修改的训练，一节课，让学生动手修改的时间不少于10分钟。小学生的语言文字功底还没达到一定高度，几分钟的时间修改好一篇作文初稿几乎是不现实的。几分钟的训练时间，那纯粹是课堂作秀，仅仅是为了满足“修改片段训练”这个教学环节的需要。学生在修改时需要反复去读，去推敲。俗话说：慢工出细活。我们要舍得给孩子训练时间，让孩子静心修改。

　　作文评讲的目的是什么？既是帮学生检查作文有没有达到本次训练要求，同时也是让学生发现自己作文中的不足，找到弥补不足的方法，通过再次修改训练，提高写作能力。

　　每次评讲课不可能涵盖作文教学的方方面面，但是每次的评讲必须结合每篇作文的训练要求进行。否则，热热闹闹的作文“评奖课”会让评讲流于形式，没有实效，更谈不上“高效”。