□  高邮实验小学西校区 马艳艳

　　作业是巩固课堂知识、完善教学活动的重要手段。针对于小学语文教学而言，“双减”政策下，巧妙新颖的语文作业设计有助于在作业改革的过程中推进教学发展，有利于学生对作业的积极完成，激发学生各项学习素养，充分促进学生的学业进步。

　　一、跨学科·拓展语文学科作业

　　跨学科作业的设计指的是将语文学科与其他学科相结合，能够在学科衔接的基础上完善学习活动，促进学习工作的优良组织，最大限度促进作业设计的高效组织。STEM理念指的是科学、技术、工程、数学四门学科的首字母缩写，也是四门学科教育的总称，由此组成跨学科教育体系。在小学语文作业设计中，以STEM跨学科理念为基础创新作业内容，在丰富教学资源的渗透下完善作业体系，保障学生对作业的积极完成。例如，在学习《只有一个地球》课文时，我们了解到由于人类社会生产生活的影响，地球已经遭到严重伤害。于是针对该节课作业设计时，教师将信息技术与语文相结合，以小组合作的方式鼓励学生共同探讨作业内容。最终的作业成果没有固定的形式，可以是演示文稿PPT，也可以是文档形式，完成作业后以邮箱形式传送给教师即可。每组人数为4人，组内公平分工，一人负责以网络、书籍、报刊的形式查询有关数据，调查当前环境污染问题，在庞大的数据展示下感受到地球所面临的危害。其余成员需要从社会生活中了解有关地球资源情况，对地球所面临的危害提高认识，在搜集图片、文字形式资料的基础上完成作业的撰写。跨学科作业设计在群体形式下共同完成，所涉及的知识面较为广阔，单纯依靠一人之力是无法完成的，也无法针对语文学科完成作业任务，所以合作的形式能够在激发学生学习兴趣的同时，提高思想认知，探索当前地球资源紧张、环境污染的严重问题，呼吁大家共同保护我们的地球。学生完成作业后由组长将最终作业成果上传给教师，之后在语文课堂上公开点评与观看，在欣赏他人合作成果的同时也能开阔视野，真正意义上认识到地球是我们唯一的家园，我们应该保护地球。通过跨学科语文作业的设计实施贯彻“双减”政策，让学生既能够掌握语文知识，还可以提升综合素养，在合作共赢下收获理想作业效益。

　　二、分层次·优化语文学科作业

　　“双减”对分层作业设计提出较高的要求，从分层作业的调查到设计再到实践，逐渐增强全体学生学习能力，促使学生对语文学习有更高的积极性。受到诸多因素的影响，小学生所呈现出的学习能力有所不同，这也导致在面对同样的语文作业时，优等生能够更快更好地完成作业内容，而学困生就显得十分困难，课业压力也自然有所提升。针对此现象，教师需采用合适的手段为学生的作业完成排忧解难，遵循“双减”对分层作业的要求巧妙优化语文学科作业，促使语文作业的设计与实施更加科学合理。例如，教师可以问卷形式了解学生真实学情特点，把握学生对作业的实际需求。鉴于问卷数据的回收统计能够看出学生对分层作业的设计比较认可，教师则放手设计分层次作业内容，以此优化学科作业的设计实施。分层次作业的设计需要根据不同作业主题去规划。如在复习古诗词的作业布置中，针对优等生具备学习自觉性与自主性，对于古诗词复习训练，教师以自由复习的方式为学生搭建学习平台，可以从思维导图方式下将自己在复习中遇到的问题以及复习经验整理出来，既能够帮助他人完成复习学习，还可以提升学生对复习的参与性，给予学生足够的重视与关照；针对学习能力一般、学习成绩在班内处于中游或中上游、学习情况不太稳定的中等生，在古诗词复习中，重点根据教材去进行，结合教材内容将六年级教材所涉及的古诗词进行整理汇报，能够将翻译、作者生平、写作背景以及诗词赏析等内容进行全面介绍，可从思维导图的方式完成古诗词的汇总，一边总结知识一边复习巩固，双管齐下收到理想作业效益；针对学困生，教师要避免给学生造成过大的学习负担与压力，所以学生只需要完成思维导图的撰写即可，能够将教材上的古诗词整理完善，在尽可能背诵的前提下提升学习水平，后期根据复习训练对学困生做出适当指导，以便学生更好地参与学习活动。

　　三、激励性·完善语文学科作业

　　作业评价有利于学生学习自信的提升，对语文作业的设计与实践产生理想作用。针对语文学科作业的设计实施，教师可以从作业设计原则与完成情况打造激励性作业评价，在作业完成过程的评价指导中，在多元评价主体的显现下实现“双减”政策下的多元发展目标，保障语文作业的设计与实施更加充分具体。例如，教师从语文作业完成中评选“作业之星”，在日常语文作业实施中，学生每次作业完成情况都会被记录在册，作业完成态度、作业完成质量甚至作业完成过程等，在具体信息的记录下填充评价内容。不论是文字形式还是图片形式，都能够将学生的作业完成情况统计完善，在各阶段作业的总结反思下完成作业统计表，促进学生对每项作业的完成。在此背景下学生也会在学习中不断提高作业完成质量，使得作业评价在日积月累中收获满意成效。与此同时，教师在设计作业、布置作业、评价作业后，鼓励学生以自我评价的方式对作业内容进行评估。每个学生都拥有自我评价的权利，探讨自己对本次作业设计的看法，并根据完成作业的过程去思考学习内容，在全方面点评下提高自我认识。组内成员根据对方的表现做出互相评价，根据成员在完成作业时的种种表现去互相学习。经过这一系列的评估后，以最终的评价统计确定最后的“作业之星”，以榜样激励的效果促使语文学科作业的实施与时俱进，响应“双减”号召创新作业评价，使评价完善语文学科作业内容，调整语文作业的设计与实施。