□ 市秦邮实验小学 张涛

　　在小学数学中融入劳动教育，有利于锻炼学生的数学思维能力和动手能力，让学生在实践中经历、在经历中成长、在成长中发展，不断提高数学素养。

　　一、挖掘劳动素材，理解劳动意义

　　教材是教师教学和学生学习的主要素材，其本身就包含了许多可以进行劳动教育的内容。教师要做的就是深挖教材内容，分析并充分利用适当的劳动教育素材，结合学生的兴趣组织多样化的课堂活动，发挥教材在劳动教育中的价值。

　　以《年、月、日》一课为例，教师可以组织学生制作“日生活计划”和“月生活计划”，要求学生运用硬纸板、剪刀、水彩笔、胶带等材料制作计划，在计划中增加洗菜、做饭、刷碗等力所能及的劳动任务，保证学生每天都能进行半小时的劳动，引导学生严格按照计划表格实施相关活动，提高学生对时间的计划能力，培养学生的劳动意识。在完成“生活计划”的过程中，学生在表格中记录自己的实施情况。这个活动让学生转变了对劳动的看法，理解了劳动的意义。

　　二、结合运算习题，感悟劳动智慧

　　小学数学运算大多是人们生活中有可能遇到的真实案例，而这类生活化的运算习题，往往也富有良好的劳动教育价值。为了拓宽数学课堂上的劳动教育途径，教师可以结合习题内容来渗透劳动教育，帮助学生将数学思维转化为生活生产经验，体会劳动智慧，进而锻炼其数学逻辑思维能力。

　　例如，教师在讲解“工程问题”类习题时，可以将工作效率、工作时间、工作总量等内容作为劳动教育的渗透点，通过解答具体的工程问题，在掌握这类问题解答技巧的同时，体会到劳动工作的实际价值。如这样一道题：“甲乙两队挖一条铁路，甲队单独作业，需要8天时间完成，乙队单独作业，需要12天时间完成，甲乙两队同时作业4天后，剩下部分由乙队独自完成，请问乙队作业了多少天？”学生通过解题过程可以对工作总量、工作效率等内容有一个更加全面的认识，明白劳动的价值可以由工作总量衡量，也可以由工作效率、工作时间进行核算。这些生活化的习题，说明了劳动能够让人思考，劳动创造价值，当学生遇到实际问题时，也学会从劳动智慧中得到答案。

　　三、契合生活实际，提高劳动意识

　　劳动教育与学生的生活密不可分，契合学生生活实际的数学教学活动，有助于弘扬伟大劳动精神，引导学生崇尚劳动。教师需要在讲解数学知识的同时，引入学生熟悉的生活案例，这样有助于学生提高其劳动意识，也有效解决了理论教学脱离生活实际的问题。

　　例如，教学《折线统计图》时，可以先列举生活中“蒜叶的生长”的例子，使学生懂得生活中的美食来源，知道菜农种植蔬菜的过程，理解粮食来之不易，树立爱惜粮食的思想观念。接着课件呈现从蒜苗到蒜叶的不同生长周期的图片，从数学角度解释蒜叶变化与时间之间存在的关系，让学生从生活的角度思考折线统计图的画法，并指导学生提取制图所需信息数据。在记录相关数据的同时，学生明确蒜叶生长的情况，教师则指导其运用折线表示蒜叶长度变化情况，使学生掌握绘制折线统计图的方法。最后，教师总结“蒜叶的生长”案例，让学生思考自己在劳动中的感悟，感受看到蒜叶萌芽的期待，体会蒜叶成长的欣喜，加深对折线统计图的理解，同时提高劳动意识。

　　四、注重劳动实践，提升综合素质

　　实践是认识的来源，从数学教学的角度看，综合实践活动是学生认识、掌握数学知识，明确劳动意义的重要来源，也有利于学生综合能力的发展。所以，在教学中，教师可以设计综合实践活动来培养学生的应用意识，将劳动与数学学习融会贯通，全面提升学生的综合能力，让学生“劳”有所获，“数”有所得。

　　比如，开展“自制学具”数学综合实践活动，培养学生动手操作的实践能力和敢于创新的思维品质，激发学生学习数学的兴趣。活动中，学生自己动手，借助500毫升、250毫升、100毫升等容量的容器，制作了一个1升的量具。这个活动不仅让学生建立了“升”的量感，也体验了实践活动中成功的喜悦。

　　再如，学校组织“大扫除”综合实践活动，学生负责擦书桌、擦窗户等打扫卫生的任务。教师可以让学生自主统筹安排时间，自主进行分工，把每个区域打扫卫生的人数和时间做一个详细且合理的安排。这样学生就成为了劳动主体，他们可以运用课堂上学到的数学知识进行活动策划。在整个劳动实践过程中，学生锻炼了合作能力，有了一个真切的劳动情感体验，从而达到了劳动教育的目的。

　　五、采取多元评价，激发劳动热情

　　随着新课改的深入发展，教师需要采取多元化的评价方式，在评价当中激发学生的劳动热情，让学生热爱劳动，形成良好的劳动习惯，逐渐提高劳动素养。教师可以从学生的情感态度、学习积极性、劳动价值观等方面进行评价，让学生参与到评价中来，从而进一步增强学生对劳动的重视程度和劳动意愿。

　　例如，在完成一项课堂实践活动后，教师就可以为学生提供自我评价量表和小组互评量表，并结合对学生学习状态和活动参与状态的观察，对学生的劳动表现进行公平、公正的评价，在评价中要凸显劳动素养的重要性。