□  市实验小学 李红梅

　　《小公鸡和小鸭子》是部编版教材语文一年级下册的一篇课文。这是一篇生动活泼的童话故事，讲述了小公鸡和小鸭子一起玩，小鸭子捉不到虫子，小公鸡捉虫给它吃；小公鸡落水的时候，小鸭子把它救了回来。整篇课文层次清晰，叙述完整。因其情节生动活泼，字里行间流淌着小伙伴之间互帮互助的友好情感，而深受小朋友的喜爱。

　　在教学过程中，笔者结合本课教学内容的基本特征，针对低年级儿童的年龄特点，设计了以下几个环节。

　　一、读一读

　　《语文课程标准》指出，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在课堂上要确保学生阅读训练的落实，花在阅读练习的时间要有保证。对学生的读书要求也是由浅及深的。首先要读正确，对低年级学生而言，平翘舌音、前后鼻音、儿化音及变调的处理等都是老师要重点突出的纠错部分。因此，在学生初读课文时，发现问题要及时纠正，强化正确的读法。在此基础上引导学生读好长句子，注意停顿，难读的句子要多读几遍。最后，在充分理解课文内容的基础上，还要读出句子应有的语气，表现出人物的情感。如，小鸭子对小公鸡的担心，“不行不行，你不会游泳，会淹死的。”小公鸡犯错后惭愧的心情，如获救后说，“鸭子哥哥，谢谢你。”一些重点句子的朗读要指导到位。

　　要实现这些朗读目标，课堂教学中范读的作用就尤为重要。在低年级的课堂上，无论是听课文录音，还是老师的当场范读，都能给学生起到很好的示范作用。学生在聆听的过程亦是学习的过程。

　　二、演一演

　　低年级学生天性是喜爱童话的，因为童话中有他们的影子，更能激发他们曾经相似的情感体验。因此，他们更愿意把自己投射到童话中的某个人物身上，比如在本课教学“演一演”的环节中，许多孩子就更愿意去演那个英勇救人的小鸭子。

　　在课堂教学中创设情境，引导学生戴好头饰、做好动作、演好表情，进行分角色的表演。通过提出具体的要求，让学生明白这里要演出课文中的内容，同时又不拘泥于文本，给予一定发挥的空间，这样学生参与的积极性就更高，表演出的状态既真实又自然。比如，有一个小男生在演小鸭子把小公鸡救回到岸边后，他一直喘着气。笔者问他，为什么这样上气不接下气呀？他回答说，我又担心又着急，拼了命游回来，救了小公鸡不得费劲吗？这是多真实的情感体验！

　　“演一演”部分还有一个环节经常容易被忽视，即点评。表演结束，要让大家评一评，谁的表演最精彩，颁发“最佳表演奖”。通过这样的举措，让学生进一步了解要想演好角色需要哪些具体的要求，比如，说话声音要响亮，表情要真实、自然，对故事内容要很熟悉，举止要大方等等。通过点评，学生的表演水平才能进一步提升。

　　三、议一议

　　童话的教学最终还要落实一个价值取向的问题。因此，在课堂上笔者设置了一个开放性的问题，让学生展开小组讨论：对于小公鸡和小鸭子，你是怎么评价的，并说说理由。学生们的讨论非常热烈。有的说喜欢小鸭子，因为它救了落水的小公鸡，是一个英雄的小鸭子。有的说喜欢小公鸡，因为在小鸭子捉不着虫子的时候，它主动把虫子捉给小鸭子吃，这是乐于助人。

　　大家有没有在小公鸡和小鸭子的身上发现一些不足之处呢？针对这个问题，立刻就有小朋友回答说，小公鸡不听鸭子哥哥的话，偏要下河游泳，差一点把自己淹死，这是要批评的。说到鸭子哥哥身上的不足，小朋友就有些懵了。因为在他们看来。小鸭子并没有什么过错。于是，我又引导同学们回头再读一读课文中的关键小节。立刻，有位同学举手发言说，小鸭子在找不到食物吃的时候，就哭了起来。老师说过，生活中遇到问题得想办法解决，哭是没有用的。“那你觉得应该怎么解决呢？”我又追问道。其他小朋友就抢着发言了，说就应该主动去找小公鸡帮忙呀，它们是好朋友，小公鸡肯定会帮助它的，根本就不需要哭鼻子。还有一个孩子的答案更搞笑，他说，哭也不能把虫子哭到嘴巴里来!

　　通过这样生生交流、师生交流的方式，学生心有所思、感有所发，既发展了思维，又训练了语言，语文课堂的语文味就出来了。