□  市秦邮实验小学 张涛

　　课堂上如果问小学生，数学“美”吗？学生们大都会说“美”。继续问“数学美在哪里”，可能就没人应答，或者支支吾吾地说不清。毫无疑问，数学是美的，数学图形、公式、结构等无一不透露出一种美意。教师在教学过程中要发现其中的美并引导学生欣赏，培养他们的审美情感，促进形成正确的审美观。笔者根据自己的教学经验，谈谈如何在教学中挖掘数学的美，促进数学中的美育教学。

　　一、紧扣教材展现数学美

　　小学数学教材中包含了丰富的美学教育。例如，几个阿拉伯数字就能组成无数个不同的数，加减乘除能精准地描述出任何数量关系，展现出简单大气之美。在几何图形中，无论是长方形、正方形，还是圆形、三角形，都给人一种和谐的美感，还有一些数学图形具有对称美。在“你知道吗”板块中，大量数学历史故事都是对课堂的拓展和延伸，让学生领略了数学历史发展之美。在应用“数形结合思想”解决问题时，指导学生尝试将抽象的数学问题转变为直观的线段图或示意图，使学生感受到形式表达的直观美。

　　语言之美也被充分地展现出来。数学语言美主要体现在数学语言的准确性和严谨性上，其每一个公式、定律的表述都是凝练且准确的。例如在教学“分数的基本性质”时，笔者着重让学生体会“同时”“相同”“0除外”几个词的不可或缺，感受数学语言的严谨。在教学“运算律”内容时，引导学生认识到a-b-c=a-(b+c)简单几个字母组合就可以表达繁琐的数学语言，让学生体会数学的简洁美。

　　二、感悟文化鉴赏数学美

　　历史故事、趣味内容等都是实现美育与数学学科相融的素材。当数学遇上古诗词，会碰撞出十分有趣的火花。学生在文化美的熏陶过程中，既提升鉴赏美的能力，又活跃课堂气氛，提高学习效果。例如，在认识1～10数字时，教师可以在课堂导入环节让学生大声朗诵宋朝诗人邵雍的诗《山村咏怀》，经过教师对诗中相关数字的侧重强调：“一去‘二三’里，烟村‘四五’家，亭台‘六七’座，‘八九十’枝花。”学生对1～10数字形成了初步感知，融合着诗的优美意境，仿若画面就在眼前一般。在乡村美景中感受到了1～10数字，并在这优美的数学情境下更好地掌握知识。又如，带领学生学习几何相关内容时，教师可以巧用诗人杜甫那首著名的《绝句》来导入，“两个黄鹂”描写的是两个“点”，“一行白鹭”描写的是一条“线”，“窗含西岭千秋雪”描写的是一个“面”，“门泊东吴万里船”描写的则是一个“空间体”。诗中把数学的点、线、面、体刻画得淋漓尽致，学生在鉴赏美的同时也加深了对知识的理解。通过这种方式，学生不仅能感受到数学的乐趣，还能积累丰富的文学底蕴。

　　三、积累经验理解数学美

　　想要欣赏数学美，仅仅依靠感觉是远远不够的，还需要深刻地理解。只有深刻理解数学美，才能获得更丰富的感受，才能得到真正的欣赏。这就需要教师在教学中充分发展学生的联想与想象，促进他们情感升华和知识理解的深化，引导他们不断积累审美经验，从而提高审美能力。比如，学习乘法运算时，学生们会遇到带有美感的算式：3×4=12，33×34=1122，333×334=111222，……；12345679×9=111111111，12345679×18=222222222，12345679×27=333333333，……。在教师的引导下，学生们会越来越深入地感受和理解数值计算中蕴含的简单、有序、对称、奇异和统一等美学元素。又如在教学“圆的面积”一课时，教师利用课件对一个圆进行等分并拼接成近似长方形，由此引导学生理解拼接前后两个图形之间各部分的对应，之后继续对圆等分、拼接，引导学生想象在极限状态下所形成的图形究竟是什么。通过这样的方式帮助学生理解难点，并在经验逐步积累中感受和理解数学概念、几何初步知识中蕴含的各种数学美。

　　四、应用知识创造数学美

　　创造美的过程，也是实践的过程。在数学知识教学中，当学生已经对其中的数学美有了一定的理解和感知、能够主动欣赏时，教师就可以让学生动手实践了。利用已经发现的数学美与学生自身的思想、想象结合，将数学知识应用到生活实际中，自主创造美并提升学生的创新能力。例如，讲授“轴对称图形”内容时，当学生已经了解轴对称图形及其特性之后，教师可以组织学生动手制作轴对称图形。在此过程中学生们发挥了自身想象力，通过画一画、剪一剪等活动制作出卡通头像、巴黎铁塔、水果蔬菜等形式多样的轴对称图形。在这一动手实践的过程中，学生们不仅体验到创造美的过程，感受到成功的喜悦，还会发自内心地对数学这门学科产生浓厚兴趣。