□  市实验小学 李红梅

　　《小蜗牛》是部编版语文教材一年级上册的一篇课文。这是一篇充满童趣的科普童话。主人公小蜗牛先后三次去家旁边的小树林旅行，充分感受到了一年四季景物变化的美好。这当中，小蜗牛第二次和第三次出发其实是带着任务的，蜗牛妈妈让他摘些草莓、采些蘑菇回来，可是他一次都没有能够完成。因为他爬得太慢了，错过了采摘草莓和蘑菇的时间。按照常理说，这也是办事不力、一事无成啊，可是小朋友们为什么还是喜欢这样的小蜗牛呢？

　　于是我在课堂上安排学生展开了讨论：两次事情都没办利索的小蜗牛，大家为什么喜欢他呢？同学们在展开激烈的讨论之后，有的小朋友说，小蜗牛爬得慢，是他生下来就是这样子的，这也不能怪他呀。我说，是呀，小蜗牛天生爬得慢，这不是小蜗牛的错。有的小朋友说，小蜗牛是没有摘到草莓，也没有采到蘑菇，可是他看到了很多景色呀，总比待在家里好吧。我说，是的呢，欣赏沿途的风景也是旅行的一部分。还有小朋友说，小蜗牛没有完成妈妈交代的事情，可是他妈妈一点儿都不怪他，我们为什么要怪他呢？

　　小朋友们的发言让我感到有一点点惊诧。看来，通过这样的交流，大家连童话中隐藏的母爱都能真切地感受到。《语文课程标准》强调，语文课程应当尊重学生的自我发现、自我感悟，而在充分阅读与交流的过程中，学生是能达到这样一个较深层次的要求的。于是我追问，你还从哪里感受到了蜗牛妈妈对小蜗牛的爱？小朋友立刻回答道，一开始就是蜗牛妈妈对小蜗牛说，孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。是妈妈要小蜗牛出去玩儿的，而我的妈妈老是要我写作业，跟小蜗牛的妈妈一点也不一样。听到这样可爱的回答，我哈哈大笑起来，是的，蜗牛妈妈真是一个好妈妈，可能是担心小蜗牛一个冬天待在家里闷坏了吧。这时候，我成了课堂讨论的积极参与者。

　　看见学生们说的悟的都很到位，于是我又化身为课堂的引导者。我说，不管怎么说，小蜗牛两次都空手而归，还是有些遗憾的，能不能想点办法弥补一下这个遗憾呢？于是我安排小朋友再次展开讨论。可是这一次放手却没有得到我想象中的那样热烈讨论的场面，小朋友都有点懵了，不知道怎么解决小蜗牛爬得慢而错过季节的问题。于是我说小蜗牛两次都直接看到了草莓、蘑菇，但他选择的是慢慢地爬回去告诉妈妈，妈妈告诉他要采摘一些回来，他又慢慢爬回头采摘，这样才会太慢了，错过了时间，如果他……这时，我故意停顿了一下。果然，我话音刚落，一个小朋友都来不及举手就直接站起来说，小蜗牛看到草莓就应该直接把它摘下来，看到蘑菇也直接采下来，不需要回家问妈妈，就可以带回家了。听到这样的答案，我立刻向他伸出大拇指，对所有小朋友说，是呀，如果我们自己能做出最正确的决定，为什么还要非得回家问妈妈呢？

　　全班同学为这个答案响起了热烈的掌声，他们都为小蜗牛的聪明感到高兴。我又接着说，可是草莓、蘑菇的保质期短，小蜗牛爬得又慢，万一在路上坏了多可惜呀！于是又有一个同学立刻站起来回答说，小蜗牛可以自己先吃得饱饱的，再带一些给妈妈。如果在路上发现草莓、蘑菇可能要坏了，就自己把它都吃完，这样就不浪费了。说完这个答案，孩子自己都忍不住笑了起来，他可能为自己的主张感到开心吧。接着又有一个孩子补充说，也许蜗牛妈妈吃不到草莓和蘑菇，可是小蜗牛可以把自己吃草莓、蘑菇的事情讲给妈妈听，妈妈听到一定也会很开心的，因为她很爱她的孩子小蜗牛。

　　学生的回答充满了真性情，让我真正感受到了一堂开放的语文课对孩子们多么有意义。他们思维活跃，参与的热情高涨，通过自己的智慧，把原先听话又呆萌的小蜗牛变得有主张、有智慧了，这是小蜗牛的成长，更是学生的自我成长。回归到最初的问题，小蜗牛为什么能得到孩子们的喜爱？一个听话、乖巧又暖萌可爱的小蜗牛，在爱里长大，被无限包容，这样的童年应该是每个孩子珍视的吧！

　　这节课的教学实践让我更深刻地理解了在低年级阅读教学过程中，我们要发挥教材为例子的效能，要不失时机地以教材为切入口，进行充分的语言训练。创设语言环境，提供交流的平台，让学生展开充分、合理的想象。让学生在思维碰撞中学语文，在语文学习中增强生活的本领，从而不断提升综合素养，这才是低年级语文教学的最终归属。