□ 市车逻镇小学 徐红兰

　　什么是“语文味”？是指在语文教学过程中，在平等和谐的课堂氛围中，在充满诗意美感的状态中，学生在课堂上踏实学习，大胆表达，思维进行碰撞与升华；是教师摆脱束缚，解放生命，脱离匠气的一种自由境界。一堂好的语文课，就要有语文味。语文味越浓，课就越醇美。

　　一、读味

　　读味是指在语文学习过程中，指导学生“动情诵读，静心默读”。《小学语文课程标准2022版》指出：“阅读教学要重视朗读和默读。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，读是根本。没有读，就没有感悟和理解，就没有情感的熏陶、语言的积累和运用。在课堂上，教师可以在教材中精选值得朗诵的优秀篇目，让学生在朗诵中逐渐理解和感受文字的真谛，以充沛的情感和作者实现跨越时空的心灵共振，读出语文味。如在教学古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，可以让学生在声情并茂的朗诵中感受陆游渴望收复失地、统一祖国的爱国情怀。同时，还可拓展《经典诵读》篇目中岳飞的《满江红·怒发冲冠》，引导学生通过朗诵吟咏出岳飞对祖国统一的殷切愿望、对国家朝廷的赤胆忠诚的浓浓语文味。而在教学《草船借箭》时，要让学生体会诸葛亮的神机妙算，则需要学生静心默读课文，去找出相关语句，细细体会。

　　二、写味

　　写味是指在语文学习的过程中，指导学生“圈划批注，摘抄写作”。语文学科的特殊性在于它是一门兼具人文性和工具性的基础学科。文以载道，文以明志，能给人以思想的启迪，情感的陶冶。如：六年级下册《十六年前的回忆》中有这样的文字：“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。父亲立刻就会意了，接着说：她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。父亲说完了这段话，又望了望我们。”学生对人物的神态、语言做了圈划批注，体会出李大钊在法庭上镇定从容、无私无畏的伟大品格。继而设计这样的练笔：“如果眼睛会说话，他会说什么呢？”是啊，李大钊在法庭这样的特定环境中，不能说出自己想说的话，其实他有许多话想对自己的妻儿说，他最想对李星华说些什么呢？学生们想到这些，不禁文思如泉：“孩子，不要悲伤，今后的路就靠你自己了，但革命胜利的那一天一定会到来。记住王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”语文味不言而喻。

　　三、品味

　　品味是指在语文学习的过程中，引导学生“品词析句，咬文嚼字”。教师通过引导学生对语言进行赏析，不管是优美的古诗，还是隽永的现代诗，又或者是激昂澎湃的演讲，丰富的语言都能凸显出不同的语文味。在赏析语言的过程中，学生能够更加深切地理解文字所蕴含的内容，体验其中的情感，感受作者的意图，进而体验文字的美，赏析出语文味。如三年级下册《司马光》，“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 ”司马光看见“众皆弃去”，他是怎么想、怎么做的？结果怎样？他只有七岁，你想说什么？学生说，他很聪明、镇定、勇敢。是不是到这里，品悟司马光品质的目的就已经达到了？继续发问：他持的仅仅是石头吗？学生继续感悟后，明白了司马光表面持的是石头，其实持的是他的智慧和勇敢、从容。也正是这些，使他以后成为北宋伟大的史学家、文学家、政治家。抓住文中的小小动词，细细品悟，就能体味出不同的语文味。

　　语文课扎扎实实立足于读味、写味、品味的训练中，课堂就能散发出语文味的芬芳。