□  市实验小学南校区 赵科

　　今年教三年级语文曾几的《三衢道中》一诗时，有学生问了一个问题：为什么“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”，而不是七八声？

　　我有点意外，这涉及平仄韵律，与三年级学生讲为时过早，怎么办？

　　“你们把七八声、三两声、五六声，代入到诗中读一读，看看哪个顺口？”我说道，“然后想一想当时作者心情怎样？由什么转化为什么？”

　　学生们大声朗读诗句，进行转化，寻找感觉，进行比对。

　　“好，我们来交流一下，你有什么发现？”我说道。

　　“老师，我发现还是四五声好，读起来顺口。”一生说道。

　　“四五声，不多不少，适宜当时作者的心情……”一生道。

　　“什么心情？”我随即问道。

　　“当时作者沿着水道行走，未闻鸟鸣声，这时有鸟鸣声，作者一阵惊喜……”一生说道。

　　我满意地点点头，说道：“有人还质疑：春江水暖鸭先知，为什么是鸭而不是鹅或者鱼？你们能找到答案吗？”

　　这首苏轼的《惠崇春江晚景》也是三年级刚学的。

　　学生们再次读诗……

　　“老师，我发现了，画上画的就是鸭子……”一生高兴地说道。

　　“你有一双善于发现的眼睛，这是题画诗。”我说道，“其实抬一下杠，有时会有新的发现，老师给你们讲个听课故事。”

　　十几年前我去东南大学学习，听窦桂梅老师教叶绍翁的《游园不值》，突然有学生问老师，“一枝红杏出墙来，就一枝吗？是不是少了点？”

　　课堂顿时安静下来，我们也在下面琢磨……

　　我在想：满园春色正好对应一枝红杏，整体对个别……

　　窦老师也在想，但是她很聪明，没有直接回答，而是问学生：“你们能回答这个问题吗？”

　　教室里仍是一片安静……

　　“可以请教周围听课的老师。”窦老师说道。

　　正当孩子们下位的时候，有位同学举手。窦老师连忙递上话筒。

　　“我想，应该是：应该是道生一，一生二，二生三，三生万物……”一生用一种不敢确定的语气说道。

　　我们一千多位听课老师同时鼓起了掌，掌声经久不息。

　　“你是怎么知道的？”窦老师也来了兴致。

　　“我爷爷让我背《道德经》，刚才突然想起这句……”小男孩笑着说。

　　——“故事结束了，你们有什么想法？”我笑着说。

　　“老师，我们以后也要多背书……”

　　“老师，古人写诗是有讲究的……”

　　“老师，以后我们读古诗也要学会思考……”

　　我知道这节语文课没有达成预期的目标，但我播下了一颗颗种子……

　　期待今后的教学，让这些种子生根、发芽……