□  市实验小学南校区 居述明

　　学校组织教学比赛，招些人做评委，有幸厕身其间。我所在为中年级数学组，第一天课题为《角的度量》，第二天是《角的分类和画法》。八节课各有特点，教者是颇费了些心思的。理念不可谓不新，教法不可谓不当，该教的内容教了，该练的技能练了。操作、演示、讨论、合作，师生融洽，甚是热闹。笔者固陋，私以为目前主流赛课大抵如此。

　　算我刻薄，对于目前教育界的诸多新名词、新花样，我是不大以为然的。高大上的教育理念我说不出，也不想抄来应门面，就说点个人以为之常识吧。

　　其一，无疑可质。两天的课堂上居然没有一个孩子质疑，怪乎？量角器是学生新认识的测量工具，它怎么设计成半圆形的？怎么有两圈刻度？只设计一圈刻度行不行呢？如此等等，孩子是有疑惑的。再如角的分类，老师通过演示活动角告诉孩子说，角可分为锐角、直角、钝角、平角和周角共五类，可明明演示时，从平角旋转至周角过程中，形成的图形也是角，那是什么角？所谓分类，我的理解，是按一定的标准将某一集合中的所有元素划分成若干小的集合，元素不可遗漏，也不可重复吧。当然，你可以说，我知道大于180度、小于360度的角是优角，小学阶段不讨论。小学教材的编写考虑小学生的认识能力和年龄特点，自是应当。不过，孩子对世界充满好奇的天性难道不该保护吗？怎么没有一个孩子提出他的疑问呢？

　　其二，假质疑。说几节课中一点没有质疑问难似也不确。某个孩子回答了一个问题，老师也会问，同意吗？学生会对答案的对错做出判断，或者提出不同的解法。其他一些公开课上，也会有质疑问难的环节，有些是教者预设的，我称之为“正中下怀”型。还有些“半推半就”型，“课后再说”型……不一而足。与真正的“问”尚有不短的距离。

　　“千夫诺诺，不如一士谔谔”，用在此处似有小题大做之嫌，可目前学校教育存在的这一现象不能不思之。古人尚且明白“尽信书，则无书”，今人怎可不知？从小处说，一个人只知接受现成的东西，独立思考从何谈起？独立精神从何而来？及其长成，不过是一台唯命是从的机器罢了，没有成为一个唯唯诺诺的奴才便属万幸。往大处说，人类的进步，世界的发展，一定程度是从“不相信”开始的。人类是上帝造的，有人不信，天圆地方，有人不信，老师问，两个铁球从同一高度落下，哪个先落地？肯定是大铁球先着地，大铁球重啊，你个傻瓜。伽利略说，我不信。人类要没有几个会质疑的傻瓜，估计还在茹毛饮血呢。

　　我的小外孙两岁了，一天到晚问这问那。晚上出去散步，月初，夜幕繁星点点。他问，外公，月亮怎么不见了？月亮睡觉去了。星星怎么不睡觉啊？这个……

　　孩子都喜欢问为什么，怎么进了学校反而不会问了呢？值得所有的教育人想一想。