□  市实验小学东校区 吴芳芳

　　娜娜在我班已有大半年了，平时不多言，为人敏感多疑，爱哭鼻子。 有一次听娜娜的奶奶反映，自从“双减”后，娜娜课外辅导班上不成了，学习成绩本就不理想的娜娜在班上被人欺负。我把娜娜叫到面前了解情况，她向我反映组长红红收本子有时最后一个收她的，还说她爱打小报告，说红红做值日班长时有时会记她名字。我又与红红了解情况，同时把两个孩子一起叫到面前，进行沟通。我以为同学间的小矛盾就此结束了，谁知娜娜经常向奶奶反映红红又说了她什么什么，奶奶为此很生气，有一次见到红红，就训了红红几句，并警告红红，以后再敢欺负娜娜就怎么样怎么样。其实红红也是一个老实孩子。凡此种种，在别的孩子眼里算不上事的事情，娜娜都要说了又说。

　　“双减”背景下，不仅要在学业上提质减负，更要在身心上关爱学生。于是我来到娜娜家家访。通过家访，我了解到，娜娜的父母在她很小的时候就已经离异，她现在一直跟奶奶生活。娜娜跟奶奶居住的地方比较简陋。我心里很舍不得娜娜，当即跟她爸爸电话联系，希望他多关心娜娜，改善她的生活状况。

　　我又找了个时间与娜娜的爸爸和奶奶进行了深切的交流。我首先肯定了娜娜的优点：娜娜是一个非常懂事、听话的孩子，也是一个有上进心的孩子，课上能认真听讲，书写也有进步。然后我委婉地指出：娜娜对于别人说过的话、做过的事，只要与她有关系的，喜欢在心里面不停地想，甚至觉得别人是在针对她。我问，不知道平时在家有没有这种现象？奶奶听了，出乎意料地认同我的看法，说孩子在家也是这样，一件小事在心里要想上很久。看来我说的情况确实已影响孩子，困扰孩子。我把娜娜在学校的情况与家长进行了沟通，发现她的承受能力比较弱，很孤单、彷徨，得不到认同，心理上很反感跟同学交流。娜娜这样，就是因为爸爸妈妈对她的关爱太少，没有安全感。奶奶平时溺爱娜娜，在她身旁抱怨的太多，她由此对一些事情很敏感，以至于班上同学一个简单的言行举止都能触动她敏感的心。我告诉奶奶：当孩子述说自己人际交往上的矛盾时，家长应鼓励孩子自己去面对，指导孩子自己去解决，而不是由家长代替孩子去解决问题。

　　娜娜的爸爸和奶奶明白了，这样的“爱”孩子，实际上是一种错爱，会造成孩子不健康成长。他们表示，回去后会与娜娜多沟通交流，改变以前的教育方法。

　　娜娜所处的环境，特别是班集体对她来说非常重要。所以，在班上我注意娜娜的情绪，不讽刺、挖苦她。课堂上，她问题回答不出来时，积极引导她；她回答出来时，及时给她鼓励、赞赏。我还让红红多看到娜娜身上的优点，多赞扬娜娜。让班上的孩子们主动关心娜娜，帮助娜娜。并与科任老师说好，平时给娜娜更多的关心。并开展一次班队课“我们都是一家人”，让娜娜在充满真情友爱的班集体里，感受到班级这个大家庭的温暖。

　　娜娜从小失去父母的关爱，小小年纪就意识到自己与别人不一样，因此对别人的言行格外敏感、多疑，总觉得别人对她有意见，稍微受一点委屈，就眼泪汪汪，甚至大发脾气。她把自己包裹着一件无形的外衣，不愿向别人敞开心扉，既不愿使别人了解自己，又埋怨别人不理解自己。就算处在班集体中，内心却很孤独，与同学相处像只小刺猬，人际关系很紧张。鉴于此，我几乎每天都会微笑着跟娜娜打招呼，问问她今天吃了什么早餐，夸夸她今天穿的连衣裙真漂亮，表扬她字写得越来越好看了……渐渐地，娜娜一上完我的课，就喜欢围在我身边，起初只是默默地盯着我看，我从她的眼神中知道她是喜欢我这个老师的，后来，她会问我：“老师，作业需要帮你发吗？”有时也主动跑到我办公室问我：“老师，要帮你把作业搬到班上去吗？”我知道，虽然她不是课代表，但孩子渴望自己被重视、渴望与老师交流那是好事，我让她如愿以偿地搬上了作业本，开心的微笑和欢快的步伐回到了她身上。我趁热打铁跟她交流，同学之间的交往，其实都是一些小事，不要把别人的话放在心上，做一个快乐的人。她“噗呲”一声笑了。从笑声中我知道，她已经慢慢打开心门。

　　自“双减”政策实施以来，我班以留守儿童为依托，特意开拓了课外角、答疑角、亲情角等新空间，让“双减”有内涵，有实效，更有温度。每天的延时服务时间，答疑角无疑增强了“双减”实效。“横要写在横中线上，撇捺要舒展开……”我握着着娜娜的小手，耐心地讲解着。孩子竖起小耳朵，仔细地倾听着。班上各科老师充分了解娜娜的薄弱知识点，对她进行针对性的辅导。设置答疑角，确保娜娜能够在校完成各科书面作业。一段时间下来，娜娜的成绩有所提高，奶奶喜笑颜开地找到我：“老师，‘双减’好啊，我家娜娜在学校就完成了作业，回来还有很多时间看书。”娜娜的生活更加丰富多彩，奶奶也不用愁她的学习没人问了。