□  市甘垛镇教育中心校 从建城

　　农村特校办学模式是对传统办学模式的突破和创新，对于深化办学改革、提高办学质量、形成办学特色具有重要意义。今年以来，市教体局多方努力，投入18.1万元加快甘垛镇融合教育资源中心的建设，在小学、初中、幼儿园分别建设一所融合教室，全力做好适龄残疾儿童少年教育安置工作。目前甘垛镇平胜小学和横泾小学都建设有乡村少年宫，给农村孩子（包括特殊儿童）提供了广阔的学习和活动空间。那么，如何办好农村学校的融合教育呢？

　　一、定位的转变

　　融合教育不是针对那十几个特殊孩子，其实是针对有教育需要的全体孩子。本学年，我们班就有这样一个孩子，他对外界事物不感兴趣，不能主动与同学交往，只是活在自己的世界里。还有一些特殊孩子，说话内容及音调异常，甚至欠缺口语沟通的能力。

　　怎样才能让这些孩子融入到我们正常孩子的学习生活当中呢？首先，我们要调整好心态，面对随班就读的自闭症儿童，要以诚心来对待，不能对这类儿童有任何的偏见，更不能产生厌恶情绪。同时要就此类儿童的行为特征进行深入了解，在心理上做好接纳自闭症儿童的准备。还要让自闭症儿童所在班级的学生能够诚心接纳他们。

　　二、课程的转变

　　学校为每个特殊学生制定了三张课表。一张是孩子们日常的课表，一张是资源教室训练的课表，还有一张是拓展课表。资源教室课表要根据每个学生日常课表、学生需要训练和补救的项目而定，而拓展课程则是每周五下午第三节课，每个学生根据自己的兴趣爱好自行选课。例如二（1）班的陆同学，参加的是拓展课“开心拼拼乐”，他和其他学生一样跟着老师方法一步步去完成，最后完成作品。小陆同学虽然在智力方面存在严重的缺陷，但是通过训练，他在空间知觉和视觉辨析方面有较大进步。

　　三、角色的转变

　　农村学校的教师具有双重身份，既是普通教师，也是资源中心工作人员；既面向全体学生，又承担随班就读和送教上门学生的教育教学任务。经过几年的融合相处，特殊学生、家长与教师之间产生了浓浓的情谊。小陆同学的妈妈说：“谢谢二（1）班的孩子，谢谢二（1）班所有的家长，谢谢所有的任课老师！曾经也考虑过让儿子去辅读班读书，是你们的包容和接纳，让他走到了今天，更多地适应着、体验着普通的集体生活。”家长感激学校，学校也为小陆感到高兴。六年中的进步，有他自身随着年龄增长的自然成熟，也有家长不懈的倾情培养，当然也得益于随班跟读、无缝融合的学校教育。

　　四、办学模式的转变

　　随班就读孩子生活、学习的空间主要在普通教室。为此，学校采用课堂教学分层策略。教学活动从开始到结束，尽可能给特殊儿童以充分参与的机会。教师在提问时，设计好难易程度不同的问题，分别提问正常学生与特殊学生。在课堂练习中，基本题要求全班学生做，对特殊学生则在数量和要求上做灵活调整。教师实行分层化的课堂作业设计，尽量安排富有层次性的弹性化作业，以考虑到特殊学生的接受能力及满足特殊学生可持续发展的需要。

　　在教育对象上，由目前听障、智障两个主要类型，拓展为多动症、自闭症、精神残疾、行为障碍等类型。在安置形式上，由以随班就读和送教上门为主的形式，逐步提高医教结合、康教结合和远程送教等模式在教育安置中的比例。

　　五、培养目标的转变

　　针对不同类型、不同程度的残疾学生，因材施教。对于听力和肢体障碍学生，通过学习科学文化知识找到适合他们的发展途径。对于轻度智障学生，通过职业技术教育获取一技之长，自立于社会。对于中、重度智力障碍学生，则侧重于生活自理能力教育。

　　学校采用助学伙伴帮助随班就读学生学习、活动与游戏，减少特殊学生一部分学习、生活的困难，在与正常儿童的交往中，开阔眼界，更多地适应生活、适应社会。同时，助学活动也是助学伙伴学会关心他人、促进自我发展的好机会。特殊学生不管是完成独立的任务，还是合作的任务，从中都可以体会到成功的喜悦和为集体服务的成就感。

　　学校所有场地都向特殊儿童全面开放、全面使用，学校厚德小花园、足艺大操场、风雨室内操场、畅习大车库、珍味大食堂等都是孩子们活动、学习的场地。