□  市实验小学 李红梅

　　识字是阅读和写作的基础，是小学低段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学因其量大，教学任务重，教师的教学方法往往比较单一，主要采取的手段就是让学生反复地读与写。这样机械反复的教学只会让学生一味地被动识字，加重了学生的学习负担。不仅识字的效率低，而且在一定程度上还束缚了学生思维的发展，不利于激发学生学习祖国语言文字的积极性。同时，学生对汉字的理解与运用环节会大打折，也不利于学生语文素养的提升。

　　托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要想在教学中激发学生主动识字的愿望，就要求我们的教学要充分展开识字的过程。一堂好的识字课，生字词应当是有阶梯性的复现。读准字音，认清字形，理解字义并学会运用，每一个环节的教学都有既定的目标。这样层层推进，学生的认识才会由浅入深，学生才会在老师的引导下更好地体会鲁迅先生所说的文字具有的三美，即意美、音美、形美。针对低年级儿童的年龄特点，汉字教学的方法也需要多样化，现就本人的一些做法归纳如下：

　　一、字理识字法

　　祖国的汉字源远流长，许多汉字都有一个演变过程。如教学“采”这个字时，我先出示古代的会意字，学生立刻就对这个古代的汉字产生了兴趣。组织学生讨论、交流这个字表达什么意思，学生大多能猜出是一只手在摘果子。再对比今天的“采”字，学生明白了“采”的“爪字头”代表手，下面的“木”字代表长了果子的植物，意思就是用手采摘。通过观察，交流，大胆地猜测和想象，学生学习汉字的过程思维的火花在绽放，想象力也随之得到了激发。无需老师多讲，学生自主学习的乐趣油然而生。

　　二、谜语识字法

　　小学生好奇心强，爱动脑筋，因此他们对猜字谜这样的益脑游戏毫无抵抗力，哪怕刚刚呵欠连天，一说猜谜立刻两眼发光。给一年级小朋友教学“日”这个字时，我出示谜面：“画时圆，写时方，冬日短，夏日长。”还没等老师安排，学生就热烈讨论开了，然后抑制不住地喊起来：老师，我知道了啦！有这样一个能让学生情绪投入的教学环节，学生对“日”这个字怎么可能印象不深刻！

　　三、儿歌识字法

　　儿歌因其读起来朗朗上口、语言活泼，深受低年级学生的喜爱。在教学过程中适当运用儿歌帮助学生识字，往往能取得事半功倍的效果。记得在教学生认识“磨”这个字时，因为笔画多学生不容易记，于是我出示了这样一首小儿歌：一点一横长，一撇撂过墙。两个小木匠，坐在石头上。学生读得摇头晃脑，兴趣盎然，“磨”这个字他们再也没遗忘过。

　　四、加减识字法

　　低年级小朋友识字量少，在已有的识字积累的基础上通过“加一加，减一减”等方法的推介，可以是加一两个笔画，也可以加不同的偏旁，学生很快便能从已有的知识经验出发，较为轻松地识得更多的字。加上有些学生原本就比其他学生认识的汉字多，这就给了他们展示的舞台，让他们带着其他小朋友一起识字。这样，学生主动识字的热情更高涨了，识字的能力也大大提升。

　　“蒙养之时，识字打先。”低年级学生识字的道路曲折、漫长。如何激发学生浓厚的识字兴趣、如何快速提升学生识字能力，作为低年级语文老师，我们都应该细细斟酌。要力求通过老师搭建的平台，让学生乐学、善学，最终达到乐用、善用的最佳效果，为学生的终生发展助力。