□  市实验小学附属幼儿园 时宏宇

　　幼儿园班级环境历来被誉为班级的“隐形老师”，在幼儿园课程中发挥着不可取代的地位，也对幼儿的发展起着至关重要的作用。对幼儿来说，老师将自己的作品展示出来，是对自己创作的最大肯定，也是对自己最大的激励。

　　幼儿作品展示的模式如下：

　　一、情境化的呈现

　　这是指根据其内容和特点，丰富其背景，让背景烘托于幼儿的作品。大班有一节美术活动《海底世界》，在这个活动中，我们设计了一幅很大的海底世界图，有蓝绿色的大海、有各种各样彩色的鱼，还有在大海里舞动的水草。有了这样赋予情境的背景，幼儿对于绘画和欣赏更加感兴趣，而且会通过自己丰富的想象，赋予画面新的生命力。

　　二、情趣化的呈现

　　这个方式特别适应于小班幼儿。比如，小班手工活动《棒棒糖》中，我们设计了“棒棒糖专卖店”，准备一个小货架，在货架上有许多真实的棒棒糖，还有教师的范例，我们插上了孩子们制作的棒棒糖。这样的呈现形式，幼儿看了流连忘返，很吸引他们的目光。

　　三、立体化的呈现

　　这里的立体化是指通过一些辅助材料，将幼儿美术作品富有立体化的呈现。比如，美工活动《爸爸的胡子》，引导幼儿用纸片通过撕、贴的方式做出爸爸的胡子。幼儿作品完成后，运用长方形废旧纸巾盒，上半部分粘贴孩子的作品——爸爸的胡子，下半部分作为延伸活动，请幼儿用各种方式，帮助爸爸设计服饰。幼儿完成后，看到立体的“爸爸”非常激动，引起他们极大的兴趣。

　　四、悬挂式的呈现

　　班级的空间是有限的，活动室的墙面不多，有时候为了节省空间以及美观的需要，我们会采用一些悬挂的方式将幼儿的作品展示出来。同时，这种悬挂式的呈现还可以作为班级区域的隔断，可谓两全其美了。

　　五、组合模式的呈现

　　1.小组模式

　　班级活动很多时候都是以小组为单位的，因此，我们在呈现作品时基本会选用小组组合的模式，也就是以小组为单位。这样既可以使每个孩子被关注，又让每一组的幼儿都有展示的机会。

　　2.混搭模式

　　这种混搭包括作品混搭和结构混搭。作品混搭：就是将幼儿创造出来的作品，如：绘画、纸工、泥工、彩绘、创意作品等，两种或以上类型的作品混搭在一起，呈现在环境中的效果比单独的个体展示，不管是从吸引人的目光还是立体效果及颜色的对比上都要强很多。结构混搭：我们通过平面展台立体化，或是将立体的平面进行创造性地利用，将幼儿的立体作品展示在平面的平台上，或者是将平面的作品立体化地展示。这样的结构混搭对整个班级的环境布置都会有提升。